楊雪麗

陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢娬n堂有效提問的重要性。有效的課堂提問能夠實現(xiàn)課堂信息的自由流動，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，促成學生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的學習能力，從而提升其綜合能力。如何設計高質量的課堂問題，在課堂提問中又要注意哪些方面呢？下面，筆者結合自身的教學實踐，簡要談一些認識。

一、提問遵循若干原則，通過提問訓練學生能力

課堂提問是一種教學活動，更是一種學情檢查，因此我們提出問題時要遵循三個原則：要根據(jù)學情，要結合教學內(nèi)容及教學的重難點進行設計、安排，要有針對性和目標性。首先，要對學生已有的知識背景、思維能力、思維習慣做到準確定位和把握，其次，對課堂教學內(nèi)容的難易度要有清晰的認識和掌控，不能為體現(xiàn)教學互動或是為了體現(xiàn)學生的學習主體地位而提問，對那些淺顯的、學生通過簡單閱讀就能把握的內(nèi)容大可不必用提問方式進行教學。最后，設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當，要讓學生“跳一跳，摘到桃子”。如果設計的問題太難，就會使大多數(shù)學生失去學習的興趣和積極性；如果設計的問題太容易，就難以調(diào)動學生探究的激情，不利于學生思維的訓練、提升。因此。我們要適時提出問題，要在學生容易產(chǎn)生困惑的地方、新舊知識間滲透和遷移的地方、教學環(huán)節(jié)的關鍵地方進行提問。

有人認為初中歷史教學內(nèi)容比較簡單，在中考中難度要求不高，課堂是否提問不重要。其實，通過提問不僅能激發(fā)學生對歷史學習的興趣，更能訓練他們的能力、如在《民族政權并立的時代》一課的學習中，可讓學生思考：宋遼關系和宋夏關系有什么區(qū)別，為什么會這樣？要回答這個問題，需先明確宋與遼、宋與西夏之間的關系，在關系明確之后進行對比才能搞清楚它們形成“兄弟之國”、“君臣之國”的原因。在這里我們要指導學生思考，讓他們在已有知識背景的基礎上進行思維訓練，組織語言作答。同時提出另一問題：這兩個落后的游牧民族政權，為何能在建立很短的幾十年之后就能和先進的北宋王朝抗衡呢？這一問題很能考查學生解答問題的邏輯能力。我們要指導學生從遼與西夏吸收中原文化、發(fā)展經(jīng)濟、增強實力等角度進行思考，還要結合北宋政權的特點進行分析。

二、注重提問技巧，重視提問效果

提問是學生學習主體地位的體現(xiàn)，是對學生自主探究效果的檢測。沒有技巧的提問，即使問的是時機、是地方也不可能達到很好的效果。我們的歷史教學，不僅要讓學生感受歷史、明晰歷史事件，更要讓學生獲得感悟、提高能力。如在學習法國“霧月政變”這一教學內(nèi)容時，筆者讓學生閱讀教材內(nèi)容之后回答問題：通過閱讀教材，請思考一下拿破侖上臺的原因有哪些？學生多是從拿破侖本身的角度作答，幾乎沒有人答出其上臺的根本原因是當時階級斗爭的必然結果。這時，筆者沒有立刻講解答案，而是讓大家說說英國斯圖亞特王朝復辟的原因，然后順勢點撥解答歷史問題要注意的技巧和思路，培養(yǎng)了學生的自學能力，提升了學生的思維能力?？梢?，適當轉換問法、點撥思考路徑很重要。另外，針對相關問題可讓學生采用討論、辯論、演講等方式進行，以突出課堂提問的靈活性、有效性。

課堂提問的高效不只表現(xiàn)在提問問題的設計、提問時機的把握、提問技巧的運用上，我們還要注重整體、關注個體。初中歷史課堂提問應因課而異，兼顧學生學習能力和認知水平的差異性，為此我們的提問不能只為少數(shù)優(yōu)生設計，而影響大多數(shù)學生學習的積極性；也不能為關注全體而降低問題的難度，使得教學效率低下。如在教學《第一次國共合作的實現(xiàn)》這一內(nèi)容時，為讓學生理解孫中山提出的新三民主義，筆者設計了多個問題：孫中山重新解釋三民主義的原因是什么？新三民主義“新”在何處？如何看待新三民主義與“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策、新三民主義和舊三民主義的聯(lián)系與區(qū)別？新三民主義在國共兩黨合作上的作用如何？等等。這些問題有難有易，可以通過提問不同學習層次的學生實現(xiàn)教學的有效性。當然，我們要給學生足夠的思考空間和時間，讓他們自主探究、提升能力。在適當引導之后，如果學生答得比較到位，我們要適時鼓勵、及時肯定，從而讓課堂氣氛更和諧、師生關系更融洽。另外我們要對課堂提問進行預設，要思考學生可能產(chǎn)生的回答誤區(qū)和答題盲點，思考指導、補救的辦法。

總之，我們初中歷史教學的課堂提問要目標明確、訓練重點清晰、教學重難點分解到位；要通過精心設計的問題，使學生知識得到鞏固、能力得到提升；要抓住提問時機，激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生學習、探究的熱情。如此，我們的課堂教學才能高效、教學目標才能達成、教學效果才能顯著。