尚鳳榮　李士賓

積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。真正有效的互動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為師生互動(dòng)合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣的課堂，學(xué)生不但能獲得知識(shí)與技能，而且能不斷生成智慧。那么，怎樣增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)性，下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。

一、個(gè)體與全體的互動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程，主要是由教學(xué)各要素之間多邊的互動(dòng)交替來推進(jìn)的。那么，在這一過程中，互動(dòng)的主體主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是課堂教學(xué)中最經(jīng)常、最讓教師得心應(yīng)手的活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的差異很大，要面向全體學(xué)生，其實(shí)就是要面向具有個(gè)體差異的眾多學(xué)生。這就要求教師要特別關(guān)注個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功。只有承認(rèn)個(gè)體差異，并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能貫徹有教無類、因材施教的原則，面向每個(gè)學(xué)生的要求才能真正落到實(shí)處。由于每個(gè)學(xué)生的先天因素和生活的后天環(huán)境都存在一定的差別，所以在教育教學(xué)中，教師要善于從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、意志性格、家庭環(huán)境等，只有這樣才能真正做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，采取不同的教學(xué)手段。在實(shí)際的教學(xué)中，很多時(shí)候的師生互動(dòng)僅僅局限于教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)。在有效的師生互動(dòng)中，也許對(duì)話的是教師與個(gè)別學(xué)生，但其實(shí)我們關(guān)注的是全體學(xué)生。例如：由于我們班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，剛開始接班的時(shí)候，上課就是我的一言堂，只有幾個(gè)孩子與我交流，其他人根本不與我互動(dòng)。因此，我就提出一些簡(jiǎn)單的問題，讓不愿意互動(dòng)的同學(xué)參與。剛開始是我叫名字他還不愿回答，后來是主動(dòng)回答、搶著答，逐漸地我再提出一些稍難的問題，他們也愿意思考著回答了，最后學(xué)生自己提出問題，先讓學(xué)生個(gè)人或者各小組代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果；再讓全班學(xué)生自覺、自由地展開爭(zhēng)論，鼓勵(lì)發(fā)散思維；然后讓學(xué)生對(duì)全班已有各種意見進(jìn)行歸納，總結(jié)所學(xué)知識(shí)、技能、方法要點(diǎn)，并推選學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)的同學(xué)；教師幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)建構(gòu)，指出學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

讓學(xué)生展示不同層面的思維水平，這就要求教師在課堂上要提出不同認(rèn)知水平或不同類型的問題，問題要面向全體學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)起各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。行之有效的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是使班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能積極參與，真正給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

二、學(xué)習(xí)與表演的互動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要較多地注重師生互動(dòng)、平等參與，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，不再只是知識(shí)的輸出者，而應(yīng)是課堂的組織者、指導(dǎo)者和參與者，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 。我經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，使課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。學(xué)生能通過表演很快理解文本，并能留下深刻的印象。如教學(xué)《晏子使楚》一文，我采取了學(xué)習(xí)與表演互動(dòng)的方法：第一課時(shí)完成了分角色朗讀、質(zhì)疑探討、結(jié)構(gòu)理解、人物分析和主旨，留出較多的時(shí)間在第二課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課本劇互動(dòng)表演比賽。表演前，布置學(xué)生以小組為單位表演，組內(nèi)分配好角色并配好臺(tái)詞。表演時(shí)抽簽定序，人人都有自己的表演角色。大家就地取材進(jìn)行化妝和表演，晏子不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智地捍衛(wèi)自己國(guó)家尊嚴(yán)的過程在學(xué)生的表演中重現(xiàn)，學(xué)生對(duì)晏子這一人物形象領(lǐng)會(huì)得更加深刻。通過這樣的表演，語(yǔ)文課堂不再是教師一個(gè)人的獨(dú)白，而是師生間、生生間自由、開放、個(gè)性的對(duì)話過程。學(xué)生在互動(dòng)表演中各展才華，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且張揚(yáng)了其藝術(shù)天賦，提高了語(yǔ)文綜合能力。

互動(dòng)的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程。它要求教師要具有敬業(yè)精神和良好的道德修養(yǎng)，具有淵博的專業(yè)知識(shí)和敏銳的洞察力。在此前提下，教師通過對(duì)課堂教學(xué)的精心組織和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生參與自我完善、愉快求知的過程。總之，互動(dòng)的課堂是開放的、自主的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對(duì)話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，是師生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。只有做到教學(xué)互動(dòng)，才能與學(xué)生心靈相通，才能創(chuàng)造出更加寬松、高效的課堂。

（責(zé)任編輯 付淑霞）