韓麗芳

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，使其產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義來講，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生，使其引起積極情感反應(yīng)的氛圍。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動形式營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以在課的開始、課的中間、課的結(jié)束戧設(shè)。

德國一位學(xué)者有過這樣一個精辟的比喻，將15克鹽放在你面前，你無論如何也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中地理教學(xué)的有效實施，必須創(chuàng)設(shè)豐富而有效的情境，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)的實效性，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，完成較高層次知識的意義建構(gòu)。下而我以初中地理教學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬η榫硠?chuàng)設(shè)的基本認(rèn)識。

一、情境創(chuàng)設(shè)生活化

學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活，，生活中的地理知識無處不在、無時不在。同時，現(xiàn)代社會中的許多熱點問題，如人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、政治、戰(zhàn)爭等問題與地理環(huán)境關(guān)系密切相關(guān)。在平時教學(xué)中以生活中的地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，既可以吸引學(xué)生注意力，又可以使學(xué)生用所學(xué)的地理知識去解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究其形成、發(fā)展的原因，也就是“從生活中來，到生活中去”。

二、情境創(chuàng)設(shè)興趣化

希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，好奇者，知識之門。如果我們能利用多種教學(xué)手段，充分抓住學(xué)生的興趣點，將學(xué)生帶入恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境、氣氛中去，就會將課堂變成快樂的殿堂。例如，“季風(fēng)氣候顯著”這部分內(nèi)容一直是教學(xué)的重難點，也是高中地理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但對初中生來說，理解起來稍微有些吃力。教師可結(jié)合初中生的接受能力、理解能力，以“春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“春風(fēng)”為導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、情境創(chuàng)設(shè)體驗化

結(jié)合學(xué)生真實的體驗創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)活動也會從課堂這一教育的主體區(qū)域延伸，從而拓展教育的空間。學(xué)生在具有真實體驗的情境中所獲得的情感教育、價值觀教育的意義是深遠(yuǎn)的。例如，學(xué)生對巴西足球有很深的了解，學(xué)習(xí)“巴西”時可以足球?qū)搿?014年世界杯足球賽將在2014年6月13日至7月13日于巴西舉行，那時剛開始放暑假，可將這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計成巴西熱帶游。教師作導(dǎo)游，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略巴西的自然風(fēng)光和人文習(xí)俗。最后讓學(xué)生以寫游記的方式進(jìn)行總結(jié)，讓他們感覺整節(jié)課就是一次美妙的旅游，這樣即可實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

四、情境創(chuàng)設(shè)激勵化

初中學(xué)生好奇心、好勝心比較強(qiáng)，有表現(xiàn)欲。針對這一點，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)競賽、尋寶、闖關(guān)等情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其上進(jìn)心。例如，在學(xué)習(xí)“極地地區(qū)”內(nèi)容時，可將學(xué)生分成北極組和南極組，讓他們以“到極地探險”為主題，從準(zhǔn)備的衣物、交通工具、什么時候出發(fā)、到極地地區(qū)怎么辨別方向等方面設(shè)計問題。兩組進(jìn)行比賽，選出優(yōu)勝組。整個過程教師就是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生完全置身于情境中，踴躍表現(xiàn)，教學(xué)效果較好。

五、情境創(chuàng)設(shè)問題化

“思源于疑”，有“疑”才有“問”，有“問”才想“解決”，想“解決”才能創(chuàng)新和發(fā)展。教師設(shè)置問題情境時，要結(jié)合具體情況，注重培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層次、多方面思考問題的能力，注重其思維靈活性、開放性的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“澳大利亞”內(nèi)容時，從英文單詞Australia人手，提問：這個單詞中的每個字母分別代表什么？（a—animal（動物）、u—unique（獨一無二的）、s—sheep（綿羊）、t—trade（貿(mào)易）、r—richf富裕的）、l—large（大的）、i—industry（工業(yè)）。）以這個問題作為情境導(dǎo)入新課，學(xué)生參與度就會很高，，

六、情境創(chuàng)設(shè)形象化

在教學(xué)中教師要善于運用各種直觀手段，找出與教材內(nèi)容的最佳切入點，以學(xué)生能理解的、生動形象的素材創(chuàng)設(shè)情境。教師可利用實物展示、演示實驗等方式刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，使他們在驚喜和感嘆中實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)“海陸變遷”的內(nèi)容時，可以帶領(lǐng)學(xué)生先去地質(zhì)博物館參觀，并讓其上網(wǎng)收集素材。等在講課時用學(xué)生收集到的素材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生由感知直觀素材上升到理性理解海陸變遷的過程。

總之，課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，好的情境能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維；能使學(xué)生調(diào)動原有的情感體驗，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；能使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、競爭意識、合作意識明顯增強(qiáng)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。