邱忠瓊

這幾年在農(nóng)村教書，工作中時常聽到老師、學(xué)生說起“背作文”這個詞。后來得知“背作文”是有原因的：其一，老師們覺得農(nóng)村學(xué)生見識少，可寫的東西太少；其二，農(nóng)村學(xué)生課外閱讀量少，語言組織能力弱，書面表達(dá)能力差，很難把作文寫好；其三，老師評講作文時“就文論文”，不論你的作文是背來的，還是自己寫出來的，只要卷子上的文章好就給高分。

假期里，在城里上學(xué)的侄女回老家，竟然也說起了“背作文”的事，她從小在城里長大、在城里上學(xué)，并不存在農(nóng)村學(xué)生見識少，閱讀量少的問題，那么“背作文”的原因只剩下第三條了：“背作文”比寫作文省力且得分高。這不得不讓我開始思考“背作文”這個問題的嚴(yán)重性，也讓我們不得不深思：我們老師在教學(xué)生作文時是否給予了正確的引導(dǎo)？我們評作文時是否充分考慮到評判結(jié)果對學(xué)生的導(dǎo)向作用？

很久以前聽過這樣一個故事，大概意思是說美國一所幼兒園的老師被家長告上法庭，原因是他家的孩子在上幼兒園前能把一個圓說成是一個太陽、一個球什么的，而上了幼兒園后看見圓就只會說那是零，家長認(rèn)為幼兒園的老師扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)時聽了這個故事我感慨萬千，我想這樣的事在我們中國大概是不會發(fā)生的。我也曾聽周圍有人說過我們孩子的創(chuàng)造力在家庭教育中被家長扼殺了一半，在學(xué)校教育中又被老師扼殺了一半。這話雖糙，但細(xì)想想?yún)s不乏三分理，“聽話教育”在我們的家庭教育中還占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋戎?，所以我們在進(jìn)行教改、課改，轉(zhuǎn)變教師觀念、改革教育教學(xué)方式方法的同時，也需要進(jìn)行學(xué)前教育理論、方法的推廣與指導(dǎo)，讓廣大家長不單“愛”還要“學(xué)會愛”自己的孩子，知道怎樣教孩子才是真的對孩子好。當(dāng)然，作為教育工作者的我們，更要擔(dān)起學(xué)生成長引路人的角色，不要做類似于“背作文”這樣扼殺孩子想象力與創(chuàng)造力的事，不但“教”，還要“學(xué)會教”，引導(dǎo)孩子們走上一條可持續(xù)發(fā)展的大道，讓我們的孩子不但“學(xué)”還要“學(xué)會學(xué)”，讓孩子遠(yuǎn)離那條危險的捷徑。

有人說美國學(xué)生有三強(qiáng)：創(chuàng)造能力強(qiáng)，動手能力強(qiáng)，實踐能力強(qiáng)。中國學(xué)生也有三強(qiáng)：接受知識能力強(qiáng)，背書能力強(qiáng)，考試能力強(qiáng)。我想這樣的比較值得我們教育工作者積極思考什么是教育的真諦？我們到底應(yīng)該教給孩子什么？又該怎樣教？

責(zé)任編輯：陳 順