【摘要】理科雙語教育是藏族地區(qū)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，科研和教學都還在襁褓之中。本文從正確處理文化沖突問題、教學模式的選擇問題、正確認識基礎教育中存在的問題、教材建設問題、辦學層次局限性問題等方面入手，分析了進一步發(fā)展藏漢雙語數學教育的幾點對策。

【關鍵詞】藏漢雙語 雙語教學 藏區(qū)教育

【基金項目】教育部第一批特色專業(yè)建設點課題研究項目，項目編號：TS2413。

【中圖分類號】O13 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0124-02

一、引言

藏族人口的分布呈現出“大分散、小聚居、交錯雜居”的格局，藏語是藏族地區(qū)主要的交際工具，但隨著改革開放和市場經濟的發(fā)展，各民族間經濟、文化交流日趨頻繁，民族語言的單一特性正在逐步發(fā)生變化，加強國家通用語言文字學習，推廣使用漢語普通話是維護祖國統(tǒng)一，增強中華民族凝聚力的基本保證，同時也是少數民族地區(qū)快速健康發(fā)展的必備條件，因此在藏區(qū)進行藏漢雙語教學有著十分重要的意義。

作為理科基礎課程的數學是藏族學生最難學的一門課程，其原因是多方面的。本文從教材建設問題、教學模式的選擇問題、辦學層次局限性問題等方面入手，分析了進一步發(fā)展藏漢雙語數學教育的幾點對策。

二、高師院校藏漢雙語數學教育現狀及問題研究

國內高校中，開展藏漢雙語數學教育起步較早的是青海師范大學和西北民族大學。其中青海師范大學民族師范學院是培養(yǎng)藏漢雙語師資的本科院校，是“五省區(qū)藏漢雙語理科師資培訓中心”、“西部藏區(qū)藏漢理科雙語師資培養(yǎng)重點院?！焙汀叭珖褡遑毨У貐^(qū)中小學教師綜合素質項目學?！?。其所屬的數學系是開展藏漢雙語數學教育最早的教學單位，經過近三十年的努力與探索，已初步構建了適合藏漢雙語數學專業(yè)的教育教學理念，探索出了較成熟的藏漢雙語數學教學新模式，在教法改革及教材建設等方面都是藏漢雙語理科專業(yè)的引領者。2007年12月該系數學與應用數學專業(yè)被國家教育部確定為“全國高等學校第一批第二類特色專業(yè)建設點”，是第一批440個特色專業(yè)中國家急需重點建設的40個專業(yè)之一。2009年該專業(yè)的“藏漢雙語基礎數學教學團隊”被教育部確定為國家級教學團隊。該專業(yè)教師在藏漢雙語數學教育教學理論研究方面取得了豐碩成果，其主要成就如下：

（1）2001年該專業(yè)申報的“培養(yǎng)藏漢雙語理科師資教學實踐與教材建設”獲得國家級教學成果二等獎。

（2）承擔的國家863項目“漢藏科技機器翻譯系統(tǒng)”獲青海省科技進步二等獎。

（3）編著《漢藏英對照自然科學名詞術語叢書*數學》、《漢藏英對照自然科學名詞術語叢書*物理》等詞典3部；編著《數學分析》、《高等代數》、《解析幾何》、《初等代數教材教法》、《高等數學》、《中學數學教材教法總論》、《初等幾何研究》、《復變函數》、《常微分方程》、《微分幾何》、《近世代數》、《概率論與數理統(tǒng)計》、《計算機操作系統(tǒng)》、《C程序設計》等具有鮮明民族特色的藏文教材14部，這些教材及輔助教材的建設填補了國內空白，也極大地推動了藏漢雙語教材建設的進程，為藏漢雙語教學的順利實施提供了有力的保障。

高校的藏漢雙語數學教育過去曾取得了良好效果，但在新的歷史時期，藏漢雙語數學教育事業(yè)要進一步繼承和科學發(fā)展，雙語教學中存在的許多問題需要我們去研究。

（一）教材建設問題

1.目前藏區(qū)，開展藏漢雙語數學教學的的幾所高校教材編譯工作中各自為陣，自行其事，相互之間沒有任何溝通與協(xié)作，出現了重復工作的浪費現象。2.因為藏族人口較少，學理科的學生就更少，這使得出版教材量少成本高，而使用這些已出版教材的周期又很長，不利于教材的更新。3.很多教材編譯者往往沒有經過教學實踐，編譯教材的質量水平參差不齊，其中很多譯文表達不清、不易理解，影響廣大師生使用藏文教材的積極性。4.各個高校勻明顯存在對教材建設投入不足的現象，目前藏漢雙語教材建設的步伐還沒有形成體系。

（二）教學模式的選擇問題

經過多年的努力探索和不懈實踐，現在對藏漢雙語數學教學模式有了一個較為明確的、科學的認識：完全以藏語為主要教學用語，使藏語藏文成為其學習學科知識的主要工具，漢語作為第二語言進行教學，我們把這種模式稱為“一類模式”；以漢文為主要教學用語，藏語為輔助用語，使?jié)h語漢文成為學生學習學科知識的主要工具，藏文作為自己的母語學習文字，我們把這種模式稱為“二類模式”。 目前藏區(qū)高校藏漢雙語數學專業(yè)教學中，青海師范大學民族師范學院、甘肅甘南師院和四川阿壩民族師專均是“一類模式”積極踐行者，西北民族大學、西藏大學等高校藏漢雙語數學專業(yè)目前是“二類模式”為主。根據實事求是的態(tài)度，按照生源情況和教學資源采取相應的教學模式是提高藏漢雙語數學教學效果的必然要求。

（三）辦學層次局限性問題

目前青海師范大學和西藏大學的藏漢雙語數學本科專業(yè)是“教育部高等學校特色專業(yè)建設點建設項目”資助的專業(yè)，其教學模式以后必將在藏區(qū)高等教育數學教學中起到表率作用，但其進一步發(fā)展受到辦學層次的制約。目前國內還沒有藏漢雙語數學專業(yè)的碩士點，由于國內高校在招收碩博研究生時嚴格考核外語程度，但藏區(qū)開展藏漢雙語教學的學校，英語課程雖然在開設，但學生由于要學習三門語言難度較大，在選擇時往往只注重了藏文和漢文的學習而忽略英語，因而接受藏漢雙語數學教育的學生在本科畢業(yè)之后難得有進一步提高學歷和知識水平的機會，教師的學歷層次普遍不高，這在很大程度上制約了藏漢雙語數學教育的進一步發(fā)展。

三、高師院校進一步發(fā)展藏漢雙語數學教育的對策

（一）進一步提高對藏漢雙語教學改革重要性、緊迫性的認識

當前，在中央西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推動下，民族地區(qū)經濟、社會、文化正在面臨著深刻的轉型與變革。這一宏偉戰(zhàn)略的實施，為加快少數民族和民族地區(qū)的發(fā)展，促進各民族的共同富裕、共同繁榮，創(chuàng)造了空前的歷史機遇。民族教育要適應這一新形勢的發(fā)展，為民族地區(qū)的經濟振興和社會進步，培養(yǎng)數量更多、質量更好的少數民族人才，這就要求民族教育要與時俱進，適應時代的發(fā)展潮流，以藏漢雙語教學改革為突破口和著力點，必須全面推進藏族教育的整體改革。

（二）堅持“藏漢雙語”特色，探索人才培養(yǎng)模式

根據民族學生的實際能力和藏區(qū)教育的特殊性，課程的設置以基礎性和通識性為主。高校數學專業(yè)要注重三門數學本科基礎課程《數學分析》、《高等代數》、《解析幾何》的雙語教學，加快其他主干課程實施雙語教學的步伐；不斷補充和完善已有題庫，加快考教分離的步伐；加強課程設置的合理性和實用性，以提高學生創(chuàng)造性獲取知識的能力和動手的能力。緊緊把握藏區(qū)雙語理科師資緊缺，教育及經濟發(fā)展急需人才之現狀，根據學校藏漢雙語教學的培養(yǎng)目標和我國藏族教育改革的需要，針對藏區(qū)民族學生基礎教育薄弱之事實，創(chuàng)建獨特的分預科、本科兩個步驟進行藏漢雙語數學人才培養(yǎng)方案。對民族學生采用“低分進，合格出”的原則進行招生，入學后，首先接受一年的預科教育，以便加強民族學生的文化基礎知識，培養(yǎng)新環(huán)境下的文化適應能力，轉變思維模式，之后，再接受四年的藏漢雙語數學專業(yè)的本科教育，其間充分體現藏漢雙語數學的教學特色。最終實現培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎知識及較強的藏漢雙語數學教學能力與研究能力的民族中學合格師資目標。另外，在發(fā)展現有藏漢雙語數學本科師范教育的基礎上，主動適應藏區(qū)經濟建設對人才的需求，改造傳統(tǒng)學科，發(fā)展新興學科和應用學科，拓寬學科領域。借助學校的教育教學資源，進一步提高辦學層次，努力申請本專業(yè)碩士點。

（三）編譯藏漢雙語教材，提高教材質量，實現教材的現代化

教材是實施雙語教學的基礎工程，是提高教育教學質量的保證。根據民族學生的實際水平，遵照將難點分散，減少理論的證明，突出實際應用，由淺入深，由計算到理論，循序漸進的原則編著出版藏文教材，為雙語教學的實施提供有力保障；在教材編譯和使用過程中要加強不同地區(qū)、兄弟學校的合作與交流，避免各地區(qū)、各學校單打獨斗，各自為政；教材編譯初期，要做好藍本的審查選定工作，實現教材的可持續(xù)性和現代化。

（四）切實加大雙語師資隊伍建設力度

雙語師資是開展雙語教學的關鍵性因素，也是影響雙語教學的一個“瓶頸”問題。培養(yǎng)藏漢雙語兼通的師資是實施雙語教學乃至整個藏族教育改革與發(fā)展中迫在眉睫的重要任務，高校也不例外。

（五）加強雙語教學試驗研究和教育理論研究

雙語教育涉及教育、民族、語言文化、心理等諸多領域，是理論性、實踐性很強的一項有著跨文化和綜合性特點的教育活動。雙語教學過程中有許多方面的問題，有待于我們進一步開展教學試驗研究和教育理論研究。比如藏族地區(qū)基礎數學教育研究、藏族地區(qū)高等師范教育課程改革研究、藏族地區(qū)中小學藏漢雙語數學教學模式研究等。

參考文獻：

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