孫風云 于曉陽

摘要：隨著課改的深入，人們越來越關(guān)注課堂教學的有效性。結(jié)合我區(qū)實際，區(qū)教研中心提出以“目標、教學、評價的一致性”為切入點，進行高效課堂的研究。本文對此作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：教學目標；教學環(huán)節(jié)；評價標準；高效課堂

在此，筆者以《代數(shù)式》為例，從教學目標、教學環(huán)節(jié)、評價標準三個方面，說明如何實現(xiàn)目標、教學、評價的一致性，從而提高課堂教學效率。

一、教學目標

教學目標是一節(jié)課的導航，它能讓教師明確本節(jié)課教的目標，學生明確學的目標，以及整堂課要達到什么樣的心靈體驗?；谶@一點，要做到目標、教學、評價的一致性，首先要制定出精確的教學目標。

在同研之前，對我們目前的教學目標做了細致的分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1.對照課程標準，在教學目標中是否從學生角度描述了學生學習的達成度？現(xiàn)象是有的教師在目標描述時，還是從教師的角度來描述教的達成度。

2.教師在每一次教學設計前是否對照目標，預估學生對本堂課學習的達成度？現(xiàn)象是教學活動與目標不對應，沒有達到預期的學習目標。

例如：《代數(shù)式》一節(jié)我們制定目標如下：

知識與技能：了解代數(shù)式的概念，運用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系，會說出數(shù)字、字母間的數(shù)量關(guān)系。

過程與方法：經(jīng)歷概念的產(chǎn)生過程，體會特殊到一般的辨證思想和代數(shù)式的建模思想。

情感與態(tài)度：在過程中增強學習數(shù)學的興趣。

與之前相比，雖然目標還是三個方面，雖然也只是幾個詞語的差別，但是所表達出來的教學目標的涵義是截然不同的。從目標上能明顯的看出學生當堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思想；教師要怎樣協(xié)助學生達成目標都是一目了然。有了正確的教學目標后，才能制定出相應的教學活動和評價設計，才能達到目標、教學、評價的一致性。

二、教學環(huán)節(jié)

教學設計的好壞，決定一節(jié)課的成敗。所以在提出“目標、評價、教學一致性”之后，要求每一位教師在設計每一節(jié)課時一定要先問自己這樣幾個問題：1.你選擇教學內(nèi)容是不是有利于落實學習目標？2.你所選擇的教學內(nèi)容與學習目標之間是否存在對應關(guān)系？3.你設計的（各個教學環(huán)節(jié)中的）教學活動對應于落實哪個學習目標？4.你設計的每一個教學活動是否符合學生的實際情況，有利于學生的學習？5.你是否把在教學過程中學生可能會出現(xiàn)的每一種情況都進行了預設？

其實歸納為一句話就是你是否能夠回答：圍繞學習目標，你選擇了什么教學內(nèi)容？這些內(nèi)容是怎樣組織的？設計了怎樣的教學活動？落實的怎樣？

我們認為，既然“生命化課堂”的首要含義即“尊重生命需要”，那么它就不應是一種模式，而應從學生的個性出發(fā)，立足于學科的自身特點，根據(jù)學生的學情，按照每堂課知識的具體情況選擇教學策略，設計每節(jié)課的個性化教學方案。所以，筆者認為應通過以下幾個方面來實現(xiàn)。

（1）轉(zhuǎn)變學習觀念，引導自主學習

“生命化課堂”的重要特征就是“生本主義”，所以課堂就應該創(chuàng)造條件、創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生的自主學習、自主思考，培養(yǎng)他們獨立學習的能力，提高他們良好的思維品質(zhì)，將新知識的學習與問題解決活動有機結(jié)合，引導學生積極主動地建構(gòu)數(shù)學知識。

例如，在《代數(shù)式》這節(jié)課的概念教學環(huán)節(jié)，當學生會用字母表示出代數(shù)式的時候，馬上出示兩個問題：即思考：①以上所列式子就是我們上節(jié)課學習的字母表示數(shù)，請你觀察這些式子都包含哪些運算？②這就是我們本節(jié)課要學習的代數(shù)式，你能不能按代數(shù)式的特征，給出代數(shù)式的定義？

之后，引導學生觀察算式，小組合作交流出代數(shù)式的描述性定義。在學生交流的基礎上點明代數(shù)式的構(gòu)成。其目的是讓學生經(jīng)歷代數(shù)式概念產(chǎn)生的過程，使學生在數(shù)學活動過程中建構(gòu)自己的數(shù)學知識，獲得對概念的理解，發(fā)展數(shù)學能力。改變學生的學習方式，變“學會”為“會學”。

（2）貼近生活設疑，增強學習興趣

在引入代數(shù)式的概念的時候，不是直接地給出代數(shù)式的定義，而是由學生熟悉的校園引入，欣賞圖片、感受數(shù)據(jù)、列出代數(shù)式。例如在診斷測試一環(huán)節(jié)中設置了這樣的幾個問題：①學校離我家skm，我步行的速度是4km/小時，問我到校需要 時間。②我們學校有a個老師，每班有b個學生，共48個教學班，全校共有師生 人。③我們學校的操場長m米，寬n米，操場的面積共 平方米，周長 米。④教學樓一共有6層，每層m個教室，一共 個教室。怎樣列式。

這樣的設計既不突兀，也不庸俗，反而更貼近學生的生活，還能激發(fā)學生愛校的自豪感。如果離開生活去講抽象難懂的數(shù)學概念，枯燥無味的代數(shù)式，必將陷入單調(diào)無趣的尷尬境地。所以，我們應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇那些對中學生發(fā)展具有較高價值，同時又是學生感興趣并能夠理解的內(nèi)容，為培養(yǎng)學生終身學習的愿望和適應現(xiàn)代社會生活打下良好的基礎。

（3）適當?shù)睾献鲗W習，提高學習效率

“生命化課堂”的另一個重要特征就是學習方式的轉(zhuǎn)變。以往的學習方式是封閉的、保守的?！疤热裟阌幸粋€蘋果，我也有一個蘋果，而我們交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！彼?，教給學生與別人交換，與大家分享，與他人合作能夠大大提高學習效率。為此，“生命化課堂”里多了合作學習小組。每個小組就是一個思想的共享場所。當學生在自主學習過程中遇到困難時，就可以求助于小組的其他任何一個成員。大家在討論中就可能獲得解決困難的方法，甚至更多的方法。這樣，學習效率就得到了不可估量的提高。例如在“聰明才智共編式”一環(huán)節(jié)中出示這樣的問題：

請從下列數(shù)字和字母中，任選幾個編寫代數(shù)式，試著用文字語言進行描述。

然后以小組為單位，挑選1～2個簡單的代數(shù)式，結(jié)合生活經(jīng)驗，試著賦予代數(shù)式實際背景，并在班內(nèi)交流。

這一設計充分體現(xiàn)了小組合作交流的模式，更淋漓盡致地發(fā)揮了學生解決難題的主動性，使每個學生在探討交流中都有收獲，而且思維得到了訓練。在小組交流展示的過程中還增強了自信，可謂一舉多得。

三、評價標準

要達到教、學、評的一致性，就必須讓學生正確地理解評價的標準。評價是實現(xiàn)目標的手段，也是促成目標達成的動力，它們是相輔相承的，所以當目標明確之后我們就要設計與其相對應的評價標準。這里主要從以下兩個方面來進行：

1.設計與目標一致的預設評價。一節(jié)高效的課堂必須在課前對每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況都作出相應的預設，并制定相應的評價。

例如“代數(shù)式”這節(jié)課，我們設計了五個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境引出問題，第二個環(huán)節(jié)類比析誤，感知問題，三個環(huán)節(jié)雙向建構(gòu)，探索問題，第四個環(huán)節(jié)合作交流，解決問題，第五個環(huán)節(jié)反思小結(jié)，當堂落實。根據(jù)學習目標對前三個環(huán)節(jié)制定了如下相應的預設評價：（1）根據(jù)基礎達標的完成情況評價本節(jié)課的知識梳理情況。（2）獨立完成大家一起來列式的展示情況。（3）同桌互查變式練習的完成及展示情況。（4）獨立完成聰明才智共編式的小組討論及展示情況。

此外，要想讓相應的預設評價達到滿意的效果，我們還要注意以下一些細節(jié)上的問題：

首先，評價時一定要緊扣學習目標或?qū)W習活動進行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應有的效度從而失去評價功能。例如課堂表現(xiàn)、數(shù)學表達能力、數(shù)學品質(zhì)、是否是不間斷的思考等等。

其次，評價的本質(zhì)在于激勵學生學習，幫助其糾正錯誤，樹立信心?，F(xiàn)在部分教師對有關(guān)“激勵”、“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學生說“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。對于學習任務完成得好的學生，教師當然應該給予完全肯定的評價。但有很多情況是學生做得很一般，并存在一些需要克服的問題，部分教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。教師這樣做的出發(fā)點是好的，是為了鼓勵學生，保持學生的學習積極性。而在事實上，卻沒有達到預期的效果。一是因為教師對每一種學習表現(xiàn)都采用同樣的評價用語，學生會感到分不清好與不好，看不到贊揚性評價的價值，結(jié)果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學生的不足之處，學生自己又沒有發(fā)現(xiàn)自己問題的能力。不能針對自己的不足開展進一步的學習從而阻礙了學生的發(fā)展。因此，教師要盡量客觀、準確地評價學生的學習活動。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不足在哪，應該如何改進。

第三，教師對學生學習表現(xiàn)的評價應該具體，在針對性的基礎上還要注意其藝術(shù)性、策略性。既要客觀、實事求是地評價，又要注意不能打擊學生、挫傷學生的學習積極性。教師的評價語言過于生硬，學生的自尊心會受到傷害，自信程度也會下降。如學生給出了錯誤的回答，教師不必直接給出否定的評價。首先對學生積極回答問題的學習態(tài)度做出肯定，再給出相應的建議。并鼓勵學生之間互評，所有學生都參與進來；鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，對于學生自己的觀點，大膽的猜想要給予鼓勵；對于完成學習任務有困難的學生，要使用安慰性、鼓勵性的語言，切忌評價單一。

2.設計與目標一致的測試評價

我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內(nèi)容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節(jié)課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經(jīng)學習到了什么，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節(jié)課的目標達成做出準確的評價。

總之，由目標、教學、評價一致性引領課堂教學，在前進的過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。但筆者相信，只要我們堅定不移地向著“教書育人”這個大目標邁進，教育就能真正走進學生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。