吳東妹

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會滾落破碎，不復存在，學生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師倍加呵護?！币苍?jīng)看到這樣一句話：“心與心的交流，才會產(chǎn)生奇跡。”在教育工作中，如果我們用真誠的心去呵護學生幼小的心靈，相信一定會有所收獲。因為用“心”勞動的過程是那么美好，而花兒成長的喜悅又是那么動人。在工作中，筆者認為要關注這樣的“心”。

一、轉變自己的心態(tài)

教育學上有這樣的例子，兩組學生參加實驗，A組十分優(yōu)秀，B組很一般，但對教師卻告知了完全相反的情況。B組教師被告知這是一組十分優(yōu)秀的學生。實驗的結果是B組最后真的變成優(yōu)秀。當時覺得這個例子似乎不太能相信，但在自己的工作中卻驚奇地發(fā)現(xiàn)真有這回事。我經(jīng)常碰到這種情況，某個學生在我眼里很一般，但另一位教師對他的印象卻十分好。然后我發(fā)現(xiàn)其結果也會很有意思，往往是我那門課的成績他很一般，那位教師任教課程成績卻很好。這引起了我的深思。同樣的人卻會有不同的表現(xiàn)，筆者認為，賞識在其中扮演了重要的角色。

從心理學的角度來看，當被賞識時會激發(fā)內在的潛能，產(chǎn)生良性循環(huán)。反之，則會處于壓抑的隱性狀態(tài)，而不會表現(xiàn)出來，這就與我們的教育期待南轅北轍了。

曾經(jīng)一個班級的班長，我接班時被告知她因為各方面都出色，變得越來越驕傲，越來越浮躁。我心里有了這樣的定位，在教育工作中，果然看到了她許多浮躁的不認真的地方，我講道理也好，批評也好，她就是我定位的那樣。后來她升六年級換了老師，有次不經(jīng)意間談起了她，她的老師立馬神采飛揚地贊賞起她來：“我覺得她真的很好！什么都好，樣樣都好！”那種賞識的感覺深深震撼了我。相信同樣也感染了她。記得那時她的作文不是很拔尖，可換了老師后，她參加全國小學生語文規(guī)范知識讀寫大賽，以其扎實的知識和出彩的文筆得了全國一等獎。

可見，教師對學生的接納程度、喜歡程度、賞識程度對學生有重要的作用，我們要轉變自己的心態(tài)，才會有收獲。

1.喜歡中悄然改變

對于學生，我們一般不缺少表揚。可有的只是停留在語言層面上的表揚，有時確實也發(fā)自內心表揚他的其中一點，但跟真正意義上的從心底喜歡贊賞卻是不同的。潛意識中一直有個背景聲音說不喜歡這個學生，表面再賞識，看到的東西畢竟有限。此時就需要調整自己的心態(tài)，不帶偏見地靜靜地觀察，轉變自己的態(tài)度，真正嘗試從內心去喜歡，一切都會在這份喜歡中悄悄地改變，我們的真心喜歡比語言傳遞得更快。

2.靜待中悄然綻放

不是每次澆灌都會開花。學生猶如一朵花，我們精心地澆水施肥，并不代表明天就會開花，花有花期，時機成熟它自然會開。學生也一樣，我們有的時候容易急躁，總希望孩子在我們的教育下快點改變，快點開花。這樣就容易心里不平衡，一不平衡對待他的態(tài)度就不一樣，他反而會往相反的方向走。所謂揠苗助長，欲速則不達。有時學生的上進心還處在非常脆弱的階段，就如那含苞的花骨朵，需要我們轉變心態(tài)，精心地呵護，靜靜地等待。

二、了解學生的心態(tài)

要呵護“花朵”的成長，轉變自己心態(tài)的同時，還需要了解學生的心態(tài)，讓教育有的放矢，事半功倍。筆者認為要做好以下幾點：

1.溯本求源

世界上沒有安全相同的兩片葉子，更別說來自各個不同家庭的學生了。在教育中，如果我們只是針對學生的表面現(xiàn)象處理事情，往往事倍功半。如果能溯本求源，由表及里，找到其內在的需求點，往往效果較好。班上有個同學，成績很不理想。課上他總安不下心來學習，經(jīng)常做小動作。據(jù)了解，家長由于工作繁忙，對其關注較少。他對自己的學習似乎也失去了信心，外在表現(xiàn)就是一副無所謂的樣子。如果此時去批評他外在的行為，無疑是雪上加霜，只會讓他的自信心與上進心加速崩潰。其實每個學生內心都有上進的欲望，只是有的懶散慣了，控制不住自己了。有時上課做小動作，只是他無法面對自己的內心，理智告訴他要好好學習，可他找不到內心的力量，管不住自己，做小動作是他忍受不了內心的煎熬，逃避自己的想法，他需要有個寄托。如果苦口婆心地告訴他上課認真聽講的重要性，也不會有什么起色。這些表面的道理他都懂，這猶如一個天平，一頭是理智，另一頭是達成理智的力量。他本身缺的就是力量，如果再去加重理智的砝碼，更無法平衡了。很多問題學生，不缺呵斥，不缺批評，不缺理性的道理，越給他這些，天平越傾斜。他缺少的是關注，缺少自我價值的肯定。此時如果能避開缺點不談，從他的優(yōu)點著手，從真心贊賞他的優(yōu)點開始，改變也會悄然發(fā)生。因為教師的贊揚與賞識便是他重建自我價值的重要力量。不要擔心找不到優(yōu)點，每個人都會有優(yōu)點，只要帶著贊賞的心態(tài)去看學生，去靜靜地觀察學生，一定會發(fā)現(xiàn)。

2.尋覓支點

觀察學生時，我們需要提高敏銳度，別讓優(yōu)點輕易溜走。有時一個小小的優(yōu)點可能就是撬動他的支點。上面例子中的那個學生，他的自我評價明顯處在低點，需要我們重塑他的自我認識。于是我開始了對他的觀察。第一次做習字冊時，他的字簡直不堪入目?？晌野l(fā)現(xiàn)他的難得的幾筆認真的筆畫中，捺筆寫得還不錯，捺筆一向是書寫中的難點，這跟初學筆畫時的認真程度有關，于是我特地表揚了這一筆。這本是很偶然的一句話，沒想到他接下來的字明顯認真一些了?？磥硭枰蠋煹谋頁P了，于是我便開始了一系列的圍繞他的活動。他的改變就從這一筆、這一句活開始了。

3.無限放大優(yōu)點

發(fā)現(xiàn)優(yōu)點之后，無限地放大他的優(yōu)點，幫助他找到自我的價值。甚至可以針對他設計一些班級小活動。單一的表揚，時間一長，難免會顯得枯燥，如果能有新鮮內容的不斷刺激，會推動改變的發(fā)生?？梢葬槍λ膬?yōu)點設計一些小小的比賽等。我先設計了《某某外傳》的作文題，讓學生圍繞他隨意發(fā)揮，掌握學生中的第一手資料，又從中選取好的內容全班公開讀，幫助他從另一個角度看自己。后來又開展了評“進步明星”的活動，讓他享受站在領獎臺上，眾人為之喝彩的感覺。然后又針對他會折紙，會發(fā)明制作玩具的特點，舉辦了學具制作比賽，讓他成為同學中爭相合作的焦點。在這一系列的活動中，他悄悄地起了變化。因為他的價值得到了肯定，自然而然地激起了他內在的上進心。