孫艷

【摘要】當前，小學生預習已不僅僅是語文教學中的環(huán)節(jié)，更是成為重要的學習方式之一。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程；是促進孩子積極主動學習、提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵；是教師創(chuàng)設(shè)高效課堂教學的基礎(chǔ)保證。小學語文預習可采用讀、思、問、練、摘等方法展開實踐。

【關(guān)鍵詞】預習；高效課堂；小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

19世紀德國教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展時指出：發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人，誰要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己的活動和努力來獲得。隨著新課改的推進，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在預習已不僅僅是教學中的環(huán)節(jié)，更是成為重要的學習方式之一。改變過去的傳授式學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力是我們小學語文教學的重要目標。作為一名長期從事小學語文教學的教師，本人一直關(guān)注和思考著這個問題。通過不斷地觀察和探究，我發(fā)現(xiàn)一個善于課前預習的孩子思維總是那樣敏捷，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，學習效果容易超越其他的孩子，學習起來輕松且有余力。因此，在日常教學中我總是十分關(guān)注學生的課前預習情況。本文將對小學生語文課前預習作一些粗淺的反思。

一、預習的作用

首先，預習有助于提高學生的自學能力。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。自主學習是新課程倡導的新型學習方式，學生學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎(chǔ)。在教學中我們也常?？梢钥吹?，學生在有興趣的情況下學習，效率最高。而預習能夠充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用，幫助學生培養(yǎng)自己學習的興趣和意志力，從而使他們能主動去學會一些解決問題的辦法。不僅能儲備知識而且還可以形成他們的某些技能。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。

其次，預習是促進孩子積極主動學習、提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲、學習興趣和培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。從教育學的理論上講，帶著問題上課，學生的求知欲更強，預習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難以忘記。預習中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時會有豁然貫通的感覺，會使學生產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘，可以大大提高聽課的質(zhì)量。因此，預習的效果好壞，直接影響著學習的效率，還有利于學生知識的拓展延伸。

第三，有了課前的預習，學生課堂上的交流就會更充分，思考會更深入，可能提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”問題，讓探究學習更深入、更有效。語文新課程標準也指出：教學中應充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。學生學應先于教，就是用學生的預習活動來啟動教師的教學活動。每一教學過程都是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上開展教學，有學有教，不學則不教。真正變學生被動學習為主動學習，讓課堂教學變得真實而富有實效。

二、小學語文預習的方法

小學生語文預習，必須依據(jù)《語文課程標準》的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規(guī)律，由淺入深、逐步進行。要想收到好的預習效果，語文預習時要做到以下五點：“讀”、“思”、“疑”、“做”和“摘”。

1.讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什么。如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字、不理解的詞標注出來。然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內(nèi)容。

2.思，邊讀邊思?！八肌焙汀白x”更要做到相輔相成?！皩W而不思則罔，思而不學而殆”，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結(jié)合起來，幫助理解課文內(nèi)容。如：看到課題，我們能想到文章的內(nèi)容或能產(chǎn)生疑問，提出問題。一般來說，“朗讀便于記憶，默讀便于思考”。初讀課文時，可以采用默讀的方法，了解課文的大概內(nèi)容。比如，在讀的過程中，思考課文講了什么，抒發(fā)了怎樣的感情等。然后試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最后綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

3.問，學貴有問。不會提問的學生就是不會學習的學生?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什么，有哪些不明白的問題。提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一活動奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作學習的效果更好。

4.練，檢測效果。學生預習課文時，一定要根據(jù)具體要求，有的放矢地進行預習。帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課后的思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側(cè)重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。因為畢竟學生通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉學生思維。

5.摘，積累借鑒，是預習課文中很重要的一環(huán)。課文中有不少文質(zhì)兼美的句子，優(yōu)美的描寫、動人的抒情、富有哲理的思想隨處可見。文章寫得精彩的句段，讓學生反復朗讀、品味，直至成誦。也可以把自己認為值得學習借鑒的詞句摘錄下來，以便以后更好地運用。這樣使眼、口、手、腦并用，預習效果更好。

聯(lián)合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭嬲匈|(zhì)量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高。

（編輯：龍賢東）