常宇

【摘要】新課改下的語文教學(xué)中不斷出現(xiàn)課堂上熱鬧非凡卻收效甚微、語文課被上成其他課、語文教學(xué)越來越功利化且越發(fā)不受重視等現(xiàn)象。語文教學(xué)中語文因素的逐漸迷失、語文味變得越來越淡，探究其背后的原因不難發(fā)現(xiàn)有對(duì)新教改的誤讀、對(duì)考試制度的迷失等因素。因此，加強(qiáng)教師集體備課來確定語文因素、給學(xué)生更多的原始閱讀時(shí)間并不斷提高教師自身素質(zhì)能夠較好的讓語文教學(xué)充滿語文味。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語文因素；語文味

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

評(píng)價(jià)一堂語文課上得是否成功，我們往往就會(huì)談到這堂課是否具有較多的語文因素，是否具有濃濃的語文味。那么何為語文因素，如何去界定呢，對(duì)于這個(gè)抽象的概念至今沒有固定的說法。有的學(xué)者認(rèn)為語文因素應(yīng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨；[1]有的學(xué)者認(rèn)為動(dòng)情誦讀、靜心默讀、圈點(diǎn)批注、摘抄書作、品詞品句，咬文嚼字能夠較好地把握語文因素。[2]筆者認(rèn)為，挖掘語文因素要找出課文中可以用來提升學(xué)生語文素養(yǎng)、提高學(xué)生語言表達(dá)能力的點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表情達(dá)意，不斷地感悟語言、熟讀精思。正如一位特級(jí)教師所說：“只有著力研讀課文中的語文因素和語文特性，才能讓語文課堂充滿語文味?！盵3]新課改下的語文教學(xué)中不斷出現(xiàn)課堂上熱鬧非凡卻收效甚微、語文課被上成其他課、語文教學(xué)越來越功利化且越發(fā)不受重視等現(xiàn)象。從這些現(xiàn)象中不難發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中語文因素的逐漸迷失、語文味也變得越來越淡，針對(duì)目前語文因素的迷失情況，筆者總結(jié)幾點(diǎn)原因，如下：

一、對(duì)新課改的誤讀

語文課出現(xiàn)的走樣緣于對(duì)新課改理念的誤讀，新課改的理念是對(duì)傳統(tǒng)課程理念的揚(yáng)棄，有所繼承，才有創(chuàng)新?？刹簧偃税研抡n改理解成一個(gè)完全新生的事物，不再接受傳統(tǒng)方式教學(xué)了、不教字詞了、不講字義了，讓語文課變成了表演課或是教育課等。不講枯燥的語文課文，也不深入挖掘課文中的內(nèi)涵，學(xué)生當(dāng)然很樂意，但是這樣下去語文教育該何去何從呢？也有很多人認(rèn)為似乎只有教學(xué)方法新、形式新才是新課改。有的課堂甚至在短短的一節(jié)課里，一會(huì)兒提問、一會(huì)兒討論、一會(huì)兒表演、一會(huì)兒誦讀、一會(huì)兒鑒賞、一會(huì)兒又合作探究等等，如此變幻的形式，學(xué)生忙于應(yīng)付，即使跟上教師的步調(diào)，估計(jì)也沒有多少深入思考的時(shí)間。

二、在考試制度下的迷失

在中考、高考的指揮棒下，無論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都圍繞著“考試”的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。特別是初、高中的畢業(yè)班，教科書內(nèi)容被壓縮得早早地教完，剩下幾個(gè)月或最后一個(gè)學(xué)期的時(shí)間專門用來復(fù)習(xí)。為了提高分?jǐn)?shù)，在語文課堂上，學(xué)生大量做題、背作文范文、牢記各類文體的考點(diǎn)和不同題型的答題模式與套話，致使不少學(xué)生誤以為語文的學(xué)習(xí)方法就是記要點(diǎn)與做題。在這樣的情況下，含有大量語文因素的語文課堂被極具功利性的教學(xué)所取代，孰不知充滿語文因素的語文教學(xué)恰是提高學(xué)生語文成績(jī)的捷徑，通過對(duì)文本的細(xì)讀以及對(duì)文中的字、詞、句、段、篇的閱讀、體會(huì)、研習(xí)和感悟來鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。然而老師們?cè)诳荚囍贫鹊谋破认虏⒉辉谝庹Z文因素對(duì)語文成績(jī)的幫助，一味的強(qiáng)調(diào)眼前利益，舍本逐末，忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，課堂中的語文味自然逐漸缺少，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)以及成績(jī)的提高必然沒有好處。

三、語文教師素質(zhì)不高

語文因素常寄存于文本的每個(gè)部分中，而且存在的方式有所不同。語文教師作為文本與學(xué)生之間最重要的中介，就要不斷挖掘課文中的語文因素，使語文課充分體現(xiàn)語文味?？稍S多語文教師的語文因素感不強(qiáng)，不知道如何發(fā)現(xiàn)并挖掘語文因素，往往是自己擅長(zhǎng)什么就教什么，或是考什么就教什么，甚至參考書里寫什么就教什么。這種教學(xué)內(nèi)容的隨意取舍，造成了很多該教的沒教，一些不該教的卻在教；把非重點(diǎn)當(dāng)成重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容卻一帶而過。契訶夫曾說過：“再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會(huì)變得干癟無味，毫無創(chuàng)造；而優(yōu)秀演員哪怕是你給他一個(gè)菜譜，他也能念得催人淚下?！痹囅?，一個(gè)自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守成規(guī)照本宣科的語文教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。要使課堂煥發(fā)出語文味，教師自身就應(yīng)該要有濃厚的語文味，正所謂“腹有詩書氣自華”。

在充滿語文因素的課堂里，學(xué)生會(huì)沉浸于語言的世界里，積極地與文本對(duì)話、與自己對(duì)話，課堂上可能有熱烈地討論、安靜地思考，也有百思不得其解的困惑以及頓悟后豁然開朗的會(huì)心一笑。充分挖掘了語文因素的課堂就像一個(gè)磁場(chǎng)，吸引著學(xué)生全身心地投入，學(xué)生會(huì)有提高自己表情達(dá)意能力的需求，在課堂上積極地參與、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂上會(huì)呈現(xiàn)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、思考?xì)夥?。因此面?duì)語文教學(xué)中出現(xiàn)的語文因素迷失的現(xiàn)象，提出相應(yīng)策略就顯得十分必要。

首先，要加強(qiáng)語文教師組集體備課能力。教師們的集體備課可以匯集智慧共同確定語文因素，這樣可以較好地避免由于個(gè)人素質(zhì)差異等因素導(dǎo)致教學(xué)中語文因素的迷失，使得每堂語文課都有最具價(jià)值的知識(shí)供給學(xué)生。教師們可根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的語文因素，也可重點(diǎn)研討幾大問題，例如：怎樣發(fā)掘課文中的語文因素；課文中有哪些方面可提煉為語文因素；當(dāng)發(fā)掘出來的語文因素過多，一節(jié)課教不完怎么辦；語文因素的學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文實(shí)踐能力等。經(jīng)過多次集體備課，不斷研討打磨，相信老師們的備課思路會(huì)由模糊到清晰、由混沌到明朗，在語文授課中就會(huì)做到心中有“素”，有重點(diǎn)地將最具語文因素的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)從中感受到濃厚的語文味。更為重要的是在集體備課的過程中，相信每位參與者都對(duì)如何確定語文教學(xué)元素有了深入體會(huì)和把握，老師們不再是看花人，而是每個(gè)人都拿起了繡花針，在共同鋪就的教案藍(lán)本上繡上了屬于自己的色彩，同時(shí)也繡出明天的語文教學(xué)畫卷。

其次，要基于文本，還原學(xué)生原始閱讀。所謂的原始閱讀，就是在沒有外界的干擾下，學(xué)生自己閱讀，從而自發(fā)形成原始理解，這種理解也許是膚淺的、不準(zhǔn)確的，但是它屬于學(xué)生充分理解后產(chǎn)生的個(gè)性理解。語文教師首要的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本的世界，讓其形成原始閱讀。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、深入文本，融入文本之中，和文本（作者）對(duì)話交流，產(chǎn)生感情、產(chǎn)生共鳴，甚至感同身受、心靈受到觸動(dòng)和沖擊，才能真正理解文本內(nèi)涵，才能真正得到感悟和收獲。原始閱讀的過程，也是學(xué)生豐富自己的精神世界、語文素養(yǎng)、人文情感以及審美價(jià)值內(nèi)化的過程。沒有這個(gè)過程，語文學(xué)習(xí)就會(huì)落空，而這個(gè)過程是語文教師及其他任何高科技手段所不能替代的。張志公先生曾說：“任何的延伸與拓展都應(yīng)以更好地理解賞析文本為基點(diǎn)，不能喧賓奪主?！盵4]于漪老師也曾經(jīng)說過：“要讓學(xué)生走進(jìn)語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂。”[5]因此，課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是為了讓學(xué)生更好地親近、觸摸文本，感受文本的無窮魅力而展開的。

再次，要提高語文教師的綜合素質(zhì)。作為一名語文教師，第一步就要吃透教材。課前認(rèn)真研讀，充分挖掘和利用文本中的語文因素，確立課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。正如一位語文教育專家所說，“對(duì)教材解讀有多深，語文的魅力就有多大?！背酥?，語文教師要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。如今網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生掌握了越來越多的新信息，有很多同學(xué)比老師了解到的都豐富。對(duì)此語文教師的專業(yè)素養(yǎng)也要及時(shí)刷新，不斷調(diào)整自己的知識(shí)系統(tǒng)，做到與時(shí)俱進(jìn)。所以語文教師要做一個(gè)善于讀書的人，只有讀書才會(huì)關(guān)注到漢語言文學(xué)各領(lǐng)域的最新研究成果，從而提高自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。語文教師也可以嘗試了解學(xué)生們喜愛的一些青少年作家的作品，否則容易與學(xué)生形成知識(shí)上的代溝，甚至變?yōu)榍楦猩系拇鷾希灾伦罱K影響到課堂上師生的交流效果。不僅如此，語文教師還需做一個(gè)反思者。一堂高效的、充滿語文味的語文課堂，離不開語文教師的教學(xué)反思。反思不僅對(duì)上一節(jié)課具有評(píng)價(jià)診斷作用，還直接影響著下一堂課教師的教學(xué)行為，及時(shí)地教學(xué)反思能讓我們意識(shí)到教學(xué)中的問題。反思課堂中學(xué)生學(xué)的行為與教師教的行為，反思每堂課的預(yù)設(shè)與生成，反思教學(xué)目標(biāo)落實(shí)程度等，只有不斷進(jìn)行反思才能尋找出語文課的問題所在，在每一次的反思中改進(jìn)自己的教學(xué)，哪怕是同一篇課文，不照搬以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，每次教學(xué)都是一種創(chuàng)新。做一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)反思者，有助于語文老師素養(yǎng)的提升，有助于語文課中語文味的保真?？傊?，語文教學(xué)需要語文教師不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

語文教學(xué)中的語文因素給了語文課一個(gè)新的導(dǎo)向，把語文課導(dǎo)回正軌。充滿語文味的課堂不一定是有歡笑聲的課堂，但一定是學(xué)生身心愉悅的課堂；不一定是文本拓展豐富的課堂，但一定是學(xué)生充分觸摸文本的課堂；不一定是熱烈討論的課堂，但一定是深入思考的課堂；不一定是教學(xué)形式新穎的課堂，但一定是學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的課堂?？傊?，挖掘語文教學(xué)中語文因素對(duì)還原語文味課堂有著十分重要的作用，對(duì)提升教師教學(xué)水平與學(xué)生語文素養(yǎng)均有不少幫助，也只有這樣，語文教學(xué)的道路才會(huì)越走越寬。

參考文獻(xiàn)

[1]王月紅.讓“語文味”在語文課堂上洋溢[J].中學(xué)語文：下旬，2012（8）.

[2][4][5]徐春燕.讓課堂浸潤(rùn)在語文味[J].中學(xué)周刊：B，2012（9）.

[3]苗玲.讓語文課堂真正充滿語文味[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2008（7）.

（編輯：陳岑）