沈曉云

【摘要】本文牢固立足于“小學(xué)語文課堂”這一教學(xué)主陣地，指出低年級識字教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，提高識字教學(xué)的科學(xué)性、有效性，幫助學(xué)生在完成識字任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，并教給一定的識字方法，逐步提高其獨(dú)立識字的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；策略研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂是教學(xué)的主陣地，而處于起始階段的低年級識字教學(xué)，在很大程度上要依靠教師在課堂上有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生識字興趣，逐步發(fā)展識字能力的目標(biāo)。課堂上我們必須改變枯燥單一的識字教學(xué)方法，“注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。（2011版課標(biāo)語）

在識字課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者就嘗試運(yùn)用以下幾種教學(xué)策略，以提高識字教學(xué)的科學(xué)性、有效性，幫助學(xué)生在完成識字任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，并教給一定的識字方法，逐步提高其獨(dú)立識字的能力。

一、組合復(fù)現(xiàn)，帶學(xué)生走進(jìn)識字的自由空間

【案例呈現(xiàn)】蘇教版語文第二冊《吃水不忘挖井人》教學(xué)片段：

片段一：（學(xué)生初讀課文后）

師：這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（學(xué)生根據(jù)課文找到相應(yīng)的詞語）

根據(jù)學(xué)生回答出示詞卡：瑞金城 沙洲壩（學(xué)生認(rèn)讀詞卡）

（其中“瑞、金、壩”是生字）

師：你能讀準(zhǔn)這一串詞嗎？

出示詞串：江西 瑞金城外 沙洲壩 （學(xué)生認(rèn)讀）

師：看詞串，用自己的話說說這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)（學(xué)生練說）

師：你一定能讀好課文中這一段話。（學(xué)生練讀）

出示課文第一自然段：瑞金城外有個(gè)小村子叫沙洲壩。毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，就在那兒住過。

片段二：（學(xué)生已隨文學(xué)完本課的生字詞，此屬于課尾鞏固字詞環(huán)節(jié)）

師：故事學(xué)完了，這些詞語你一定會(huì)讀了！

出示四組詞串：江西 瑞金 沙洲壩

主席 戰(zhàn)士 鄉(xiāng)親們

帶領(lǐng) 領(lǐng)導(dǎo) 挖水井

以后 不忘 很想念

（學(xué)生認(rèn)讀詞串）

師：你能不能用上詞串中的幾個(gè)詞語給大家講講這個(gè)故事呢？

（學(xué)生結(jié)合詞串中的詞語練說）

【策略分析】

2011版課標(biāo)提出在第一學(xué)段要認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，崔巒老師曾對要求會(huì)認(rèn)的字作出明確解釋：會(huì)認(rèn)的字，只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，不作具體細(xì)致的字形和結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生在這里認(rèn)識，換個(gè)地方還認(rèn)識就行了。他還指出：要認(rèn)的字不要主動(dòng)分析字形，要當(dāng)堂認(rèn)識，當(dāng)堂鞏固，要把字放到語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，正所謂“一回生二回熟，三回四回成了好朋友”。

片段一中教師把生字放入詞語、詞串、語段的朗讀中，并將帶生字的詞語按內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行重組，鼓勵(lì)學(xué)生使用有序排列的詞語概括相關(guān)的課文內(nèi)容，這樣生字一次次得以復(fù)現(xiàn)，學(xué)生就在反復(fù)的認(rèn)讀、自由的練說中一遍遍進(jìn)行了識記。

片段二的鞏固環(huán)節(jié)，教師將課文中的詞語巧妙地組合成板塊，每個(gè)板塊都是一個(gè)特定的情境，既整體照應(yīng)又相互獨(dú)立。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“讀準(zhǔn)詞語——想象畫面——回憶課文內(nèi)容”的過程，充分感受到了詞語的豐富內(nèi)涵，為理解課文作好鋪墊，而文中生字在學(xué)生看、選、說的過程中不斷復(fù)現(xiàn)，從而能深深地印在學(xué)生的記憶中，得到牢固的掌握。

這樣的識字過程，已經(jīng)不是單一地把識字放在初讀后檢查或鞏固環(huán)節(jié)上，而是把識字教學(xué)與課文感悟有機(jī)地結(jié)合起來。不是教師逐字逐詞地教，而以學(xué)故事、講故事貫穿始終，學(xué)生在文本內(nèi)容的重組復(fù)現(xiàn)中自然輕松地學(xué)生字、讀詞語、悟課文，這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了識字教學(xué)的“無痕”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了識字教學(xué)的自由空間。

二、追溯字源，讓學(xué)生汲取漢字的源頭活水

【案例呈現(xiàn)】

片段一：蘇教版語文第二冊《烏鴉喝水》（生字“看”的教學(xué)）

師：烏鴉到處找水喝。（手放在額頭搭涼棚演示）

左找找，右看看（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做“看”的動(dòng)作）

師：剛才我們表演的就是這個(gè)字——（板演“看”的古文字）

認(rèn)識現(xiàn)代字“看”，了解字的演變過程

片段二：蘇教版語文第二冊《放小鳥》：

（出示“著急”和“焦急”，其中“焦”是本課生字）

師：“著急”和“焦急”都有著急的意思，哪個(gè)詞語表示更急呢？

（學(xué)生無法正確辨析）

師：（出示“焦”的古文字）“焦”下面的四點(diǎn)底其實(shí)是表示“火”，“焦”在古代就是表示用火燒烤鳥。想象一下，那是什么樣的感覺？

現(xiàn)在你知道，哪個(gè)詞語表示心里更著急些？

（學(xué)生恍然大悟）

師：你還知道哪些和“焦”一樣是四點(diǎn)底的字？（學(xué)生交流）

師：小鳥被關(guān)在籠子里，鳥媽媽的叫聲當(dāng)然很——焦急。

【策略分析】

眾所周知，受低年級學(xué)生的特點(diǎn)影響，識字既是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生要認(rèn)的字中既有獨(dú)體字，還有許多合體字，更有部分合體字的偏旁部首出現(xiàn)了變體。因此，在教學(xué)中對部首追本溯源，不僅可以教給學(xué)生科學(xué)的漢字知識和學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，還可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍，從而提高識字效率。例如教學(xué)片段二中由“焦”的識記，引入一批同部首的字的識字；再如“穴”做部首稱作“穴寶蓋”，小篆寫法像古人居住的巖洞，兩塊石崖構(gòu)成石洞， “穴”在構(gòu)字中表示洞、窟窿等義，如“窟窿、窩、空、窗”等。經(jīng)過溯源分析，學(xué)生清楚了部首的意思，了解到了漢字的演變歷程，學(xué)習(xí)漢字的興趣變得十分濃厚。長期以來被認(rèn)為難學(xué)、難認(rèn)、難記、難寫的漢字，在學(xué)生眼中變得形象易學(xué)，趣味盎然。

由此觀之，追溯字源，對漢字進(jìn)行科學(xué)的分析，才能找到符合科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的科學(xué)化，給學(xué)生的識字實(shí)踐注入源頭活水，讓學(xué)生的自主識字始終煥發(fā)著旺盛的生命活力。

總之，漢字教學(xué)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，漢字教學(xué)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。在教學(xué)中我們應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，為學(xué)生撐起識字教學(xué)的一片藍(lán)天，讓他們自由翱翔！

（編輯：龍賢東）