張偉清

在課堂里，面對知識基礎(chǔ)不同、資質(zhì)參差不齊的一群學(xué)生，一個教師如何面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)？這真是個難題，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教師更是一個考驗。通過幾年的廣泛學(xué)習(xí)，潛心研究，我摸索實驗得出：課堂教學(xué)中要想真正面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，必須降低起點，放小步子，分層指導(dǎo)，階梯式地前進。并提出了“低起點，小步子，分層指導(dǎo)，階梯式前進”的教學(xué)理念和相應(yīng)的策略。

一、“低起點，小步子，分層指導(dǎo)，階梯式前進”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

課堂教學(xué)必定得建立在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗之上。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)需要其原有經(jīng)驗的支撐，對知識的學(xué)習(xí)如果抽掉了經(jīng)驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產(chǎn)生。根據(jù)認知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，只有把知識與其經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)生才能產(chǎn)生有意義而且有效的學(xué)習(xí)，他們的認知結(jié)構(gòu)才能有意義而且有效地同化和建構(gòu)知識，否則只能是死記硬背，其結(jié)果是記憶不牢或?qū)W不能致用。學(xué)生的需要和興趣各不相同，因此應(yīng)尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，引導(dǎo)其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發(fā)展。

再者，由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學(xué)生的智力存在著個別差異。心理學(xué)和教育學(xué)明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學(xué)的廣度、深度、進度上要適合大部分學(xué)生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學(xué)生個性特點，尊重個別差異。每一個正常的學(xué)生，只要采用適宜的教育手段，都會獲得發(fā)展，取得成功。“低起點，小步子，分層指導(dǎo)，階梯式前進”的教學(xué)理念和相應(yīng)的策略，正是從這些理論出發(fā)，尋找適合在同一課堂里面向全體學(xué)生，有效地開發(fā)他們的潛能，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都有發(fā)展，最終達到人人合格。

二、“低起點，小步子，分層指導(dǎo)，階梯式前進”相應(yīng)的策略

1.降低起點，設(shè)計難度適中、能照顧全體的教學(xué)內(nèi)容

細讀《語文課程標準》，可知新課程標準并無統(tǒng)一的死板的要求，允許教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有一定的彈性。一方面，教師要按照《標準》中的要求，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練；另一方面，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和各地區(qū)發(fā)展的不平衡性，教師在保證完成基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，都能獲得成功的快樂。

教學(xué)內(nèi)容要如何設(shè)計才能照顧全體，做到難度適中呢？

（1）課堂教學(xué)之前，對學(xué)生要有個全面而深入的了解，適當?shù)墓纼r，細致準確地劃分層次，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，安排難易程度時才有憑據(jù)，才不會顯得盲目。

（2）充分熟悉教材，準確把握教學(xué)重難點，再結(jié)合對學(xué)生的了解和估價，確定教學(xué)的難易程度的最高點與最低點及循序漸進的曲線。

（3）合理處理教材，適當增刪。對于教材中難度過大，而且價值不大的內(nèi)容，可刪除不學(xué)，而對有助于擴大學(xué)生知識面，加深課內(nèi)知識理解，強化提升能力，而且難易程度適中的趣味性較強的課外材料，可適當添到課堂教學(xué)中來。

（4）理清教學(xué)思路，劃分好教學(xué)課時及每課時要完成的知識點，并安排好課堂內(nèi)容進行的梯度，設(shè)計好每一梯度相應(yīng)思考題。一般而言，一堂課里面，知識點不宜安排過多，要考慮學(xué)生接受能力，并注意在課堂里通過足夠的階梯式的練習(xí)來使學(xué)習(xí)成果得到鞏固、強化與提升。

2.創(chuàng)設(shè)濃郁的課堂氛圍，吸引全體學(xué)生的注意力

一堂課效果如何，還得看上課者是否用心創(chuàng)設(shè)濃郁的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓他們盡快地進入狀態(tài)，以營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對中下層生，這點尤為重要，因為一方面是他們的注意力不易集中，另方面他們?nèi)菀妆挥腥せ蛐迈r的事物所吸引。如我在《識對聯(lián)，寫對聯(lián)》一課時里，上課前就將4副大紅對聯(lián)掛在黑板兩邊，并在導(dǎo)入時把教師假設(shè)為一個不懂對聯(lián)知識的對聯(lián)小商販，請同學(xué)們做個小幫手，幫忙把打亂了次序的對聯(lián)重新配對。這一招極大的激起了學(xué)生參與的興趣和積極性，學(xué)生很快就輕松愉快地進入了狀態(tài)。而在“對對聯(lián)”一環(huán)節(jié)中，我則采用小組合作競賽的形式，學(xué)生不僅樂于參與，還主動與組員合作，競爭的氛圍大大地激發(fā)了學(xué)生的潛能。

課堂教學(xué)是個有意的行為，在課前結(jié)合學(xué)生實際，用心構(gòu)思適合本班學(xué)生的課堂教學(xué)形式，設(shè)計能吸引全體學(xué)生積極參與課堂而又富于變化的方法，有利于營造濃郁、良好的課堂氛圍，能更有效地實現(xiàn)人人學(xué)有所得，學(xué)得快樂的教學(xué)目標。

3.放慢步子，照顧中下層生

現(xiàn)在的班級，大都人數(shù)多，50至80不等，成績優(yōu)良中差，從第一名到最后一名，成績相差甚遠，無論知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣或接受能力亦是差異明顯。而又由于是義務(wù)教育的初級階段，除了有意選拔出來的尖子班，班級里兩極分化是極明顯的，而且往往是底層大，頂部小。講課進度過快，就會使底層越來越大，優(yōu)差之間距離越來越大，所以很有必要放慢課堂教學(xué)的步子，以照顧全體學(xué)生。

4.分層要求，分層指導(dǎo)，分層評價

放慢課堂教學(xué)的步子，照顧了中下層生，若太慢，必定會讓優(yōu)良生覺得乏味。因此，需分層次設(shè)計教學(xué)目標和課堂問題，在課堂上有意識地安排中下層生答難度低的問題，完成較低層次目標；上層生答難度高的問題，完成較高層次目標。在指導(dǎo)和評價時，也要分層次，不能“一碗水端平”，這樣，就不會有學(xué)生感覺被冷落或課堂乏味了，各個層次的學(xué)生都有不同的收獲，都有成就感，都感到了課堂學(xué)習(xí)的快樂。否則，中下層生就會因為難度太大，要求太高，難于得到肯定而失去了自信和學(xué)習(xí)的興趣。如，我們課題組所設(shè)計的“課堂分層檢測題”，分為3層，共150分。第一層為100分，是對學(xué)生當堂所學(xué)新內(nèi)容的掌握情況的檢測，任何一個層次的學(xué)生都能完成，得滿分；第二層為30分，是對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合的檢測，適合B層以上學(xué)生做；第三層為20分，側(cè)重于能力的檢測，是為C層生而設(shè)的能力訓(xùn)練提高題。第二層、第三層題目在設(shè)置時降低審題難度，使A、B層的學(xué)生也有可能做出。這樣既能讓A層生至少“吃得下”第一層，實現(xiàn)滿分的愿望，得到成功的喜悅，又使B、C層生“吃得飽，吃得好”，大大調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

5.由易而難，逐層提高，階梯式前進

要照顧全體學(xué)生，解決知識點時必須遵循由易而難，逐級提高，階梯式前進的原則。最好是，把教學(xué)內(nèi)容劃分好層次，并把大知識點化成幾個小知識點，而且知識點的安排由淺到深，由點到面，由容易到困難，由生活體驗到知識系統(tǒng)。然后在課堂教學(xué)中引導(dǎo)全體學(xué)生逐個擊破，逐層提升，以完成大知識點的全面學(xué)習(xí)、突破和能力的形成。比如我在《識對聯(lián)，寫對聯(lián)》這節(jié)課里，我把教學(xué)內(nèi)容劃分成“識對聯(lián)”和“寫對聯(lián)”兩部分，前一部分是知識基礎(chǔ)，后一部分是運用遷移、能力提升。而在知識基礎(chǔ)部分，分為兩個層次：識對聯(lián)和懂對聯(lián)。在“寫對聯(lián)”這一運用遷移、能力提升部分則分為兩個層次：對對聯(lián)和寫對聯(lián)。而每一個層次又再分出更小的知識點。在課堂上，引導(dǎo)全體學(xué)生由易而難地學(xué)習(xí)知識，逐層提高能力，階梯式前進，順利而有效地完成課堂教學(xué)。

要做到真正地面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須在課堂上下功夫，經(jīng)實踐證明，“低起點，小步子，分層指導(dǎo)，階梯式前進”是不錯的課堂教學(xué)策略。當然，再好的策略也需教者結(jié)合實際靈活運用才行。

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