萬麗

【摘 要】小學(xué)階段語言的發(fā)展比較迅速，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。教育部制訂并頒布實施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），不僅指出了口語交際教學(xué)的重要地位，還對口語交際能力的培養(yǎng)做了明確的規(guī)定。因此，我們應(yīng)充分重視小學(xué)階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語文教學(xué)改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；口語交際能力

口語交際不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的聽與說，是一種雙向或多向互動式的語言活動。在口語交際中，雙方的交際渠道是暢通的，交流也是相互促進的。交際雙方既是聽者，也是說者，隨著交際的需要不斷轉(zhuǎn)換角色，說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)和語言材料，聽者又得根據(jù)說者的表述，及時地做出應(yīng)答，從而加深關(guān)系或解決沖突，達成有效的交流。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的重要性分析

1.兒童語言發(fā)展特點的需要

從學(xué)齡初期兒童的言語表達的質(zhì)量來看。入學(xué)兒童的口語交際水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的，他們的口語交際雖有一定的基礎(chǔ)，但這是比較幼稚的、不成熟的，他們往往習(xí)慣于用簡單的句子來東一句西一句地講話，不能用連貫的句子來表達。從口語發(fā)展的關(guān)鍵期來看，在語言習(xí)得過程中存在著一段時間，在這段時間內(nèi)，由于生理因素的作用，語言的習(xí)得最為容易，超過這段時間，語言的習(xí)得能力就受到一定程度的限制。語言習(xí)得關(guān)鍵期的概念后，引起了人們的極大興趣，后來大量的研究報告證明語言習(xí)得確實存在著一定關(guān)鍵期，語言習(xí)得的關(guān)鍵期一般是指從出生（2歲）到青春期前（12歲）的這段時間，而小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的末期。在語言關(guān)鍵期進行語言訓(xùn)練能起到事半功倍的效果，麗如果錯過了這個階段再訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力就很難有效果，“狼孩”就是很好的例證。

因此在小學(xué)階段這個語言關(guān)鍵期的末期進行口語交際教學(xué)是非常必要的，它能使小學(xué)生理性地理解掌握語言，對語言規(guī)則的錯誤應(yīng)予以不斷糾正，促進口語的進一步規(guī)范化發(fā)展。

2.語文學(xué)科人文性的需要

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這就把語文學(xué)科的性質(zhì)完整地表述出來了，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統(tǒng)一的。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力有利于語文工具性、人文性目標(biāo)的實現(xiàn)?？谡Z交際教學(xué)利于語文工具性教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這一點是不言而語的，因為語言是交際的工具，是表達思想感情、交流思想感情的工具。學(xué)習(xí)語文就是要使學(xué)生牢牢掌握語言工具：學(xué)會理解和自我表達語言；學(xué)會用口頭語言和書面語言進行交際。

因此這樣的口語交際活動就是培養(yǎng)學(xué)生良好的交際態(tài)度，諸如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見等，而這些能促進學(xué)生自身的發(fā)展，有利于學(xué)生走出抑郁、閉塞的心理狀態(tài)，促進他們健全人格的發(fā)展，同時實現(xiàn)語文學(xué)科的人文精神。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

1.教材設(shè)計層面問題——缺乏口語交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)

現(xiàn)在的口語交際課的內(nèi)容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分，比如這個單元的內(nèi)容都是有關(guān)動物的文章，那就在單元教學(xué)臨近結(jié)束時讓學(xué)生談一談有關(guān)小動物的故事。想法是很好的，但口語交際是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求思維敏捷、反映迅速，能在短時間內(nèi)考慮好說話的內(nèi)容，選擇好語句。而小學(xué)生由于思維跟不上語言的進展速度，講不了幾句就卡殼了，或是前言不搭后語、結(jié)巴、停頓，難度是可想而知的。最終導(dǎo)致課堂上缺乏真實的交際情境，學(xué)生愛說空話、大話、套話，很難表現(xiàn)自己的真情實感。如要求四年級的學(xué)生介紹一處景點難度就很大，學(xué)生不知怎樣說，且口語很難表達景點的美。

2.教學(xué)方法層面問題——教學(xué)針對性不強，忽視邏輯思維訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)。而許多老師對這方面的了解不夠，教學(xué)的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計不同的語言訓(xùn)練。再有就是缺少必要的對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，重感悟，輕分析。在教學(xué)中缺乏教師的必要的引導(dǎo)，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學(xué)生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

三、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的策略

1.用心營造良好的交際氛圍——點燃學(xué)生口語交際的欲望

口語交際教學(xué)的成功，不僅需要研究教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)重視交際的氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)寬松愉快的交際氛圍，使學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達，不必?fù)?dān)心被指責(zé)和奚落，這樣學(xué)生的交際情感才能易于被誘發(fā)，交際的欲望才能易于被點燃。在這樣的環(huán)境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產(chǎn)生傾述的需要。

2.精心創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的交際情境——激起學(xué)生口語交際的興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”?？谡Z交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進課堂里，后者就是我們所說的生活情境。面對高年級學(xué)生，具有挑戰(zhàn)性的生活化的交際情境，更能激起學(xué)生口語交際的興趣，促進他們語言能力的發(fā)展，提高他們運用語言的能力。

3.結(jié)合學(xué)生生活，積極創(chuàng)造實踐機會——拓展學(xué)生口語交際的空間

人的口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。教師要多多創(chuàng)造各種實踐的機會，為學(xué)生開拓口語交際的渠道，讓學(xué)生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的水平。

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