張為勤

【摘要】所謂“實(shí)”指的是具體而有實(shí)效的內(nèi)容，也就是要符合學(xué)生的實(shí)際，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得實(shí)效，也即能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得高效的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文課堂的“實(shí)”具體表現(xiàn)在知識(shí)的“實(shí)”﹑學(xué)習(xí)方法和能力的“實(shí)”﹑課堂活動(dòng)的“實(shí)”和問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成的“實(shí)”。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

首先，“實(shí)”在基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文知識(shí)包括字、詞、句、篇、章、修、邏、文，并非每堂語(yǔ)文課都要包括這八個(gè)方面的內(nèi)容，但是一定要根據(jù)具體的課文內(nèi)容，確定幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，作為夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)抓手，其中的字、詞、句應(yīng)該是每堂語(yǔ)文課的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)中，第一堂課或第一堂課的前半節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，最好是能讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)落實(shí)。這樣，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生課前沒(méi)預(yù)習(xí)的空白，另一方面又當(dāng)堂加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象。讓學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步積累語(yǔ)文知識(shí)，經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨語(yǔ)文基礎(chǔ)不好、閱讀能力差、寫(xiě)作無(wú)從下手等。其實(shí)，這些都源自學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不系統(tǒng)且不牢固。抓實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)避免學(xué)生讀不準(zhǔn)字音、寫(xiě)錯(cuò)別字以及句意表述不清這些常見(jiàn)問(wèn)題。

其次，“實(shí)”在方法和能力

一般地認(rèn)為，方法和能力是統(tǒng)一的，總認(rèn)為是能力決定了方法。其實(shí)未必如此，高中生的分析理解能力是呈逐步增強(qiáng)的趨勢(shì)，只要方法得當(dāng)，會(huì)自覺(jué)形成極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)方法是最重要的。學(xué)生會(huì)因?yàn)橛辛诉m合自己的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也就會(huì)慢慢形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)《小狗包弟》一文時(shí)，為了達(dá)成寫(xiě)作時(shí)要有波瀾之目的，我在教學(xué)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生先列出課文的情感線(xiàn)索的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后用曲線(xiàn)把這些詞語(yǔ)連起來(lái)，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)本文的情感是起伏的，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“寫(xiě)作要有波瀾”是什么意思，也具體落實(shí)了作者的情感是隨著小狗包弟的命運(yùn)而變化的。課后我布置了兩道練習(xí)題：1. 必做題：請(qǐng)畫(huà)出《散步》（初中時(shí)學(xué)過(guò)的課文）和《變色龍》（課外印發(fā)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）情節(jié)起伏圖。2. 選做題：請(qǐng)仿照其中的一篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，寫(xiě)一段或一篇情節(jié)有起伏的文字。

第二天我檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都按要求畫(huà)出了情節(jié)起伏圖，平時(shí)寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)出了800多字的情節(jié)或情感有起伏的文章。這說(shuō)明前一天的課堂教學(xué)方法是適合學(xué)生能力培養(yǎng)的，用適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法讓不同的學(xué)生達(dá)成自主學(xué)習(xí)的能力，這就是有效的、“實(shí)”在的課堂教學(xué)，也才能促成高效課堂的逐步形成。

第三，“實(shí)”在語(yǔ)文課堂活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新課程理念，越來(lái)越多的課堂活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，其中以四人一小組（前后兩桌）或兩人一小組（同桌）討論的形式最為普遍。其間不乏精彩的論題，但更多的討論則流于形式，追求表面的課堂氣氛活躍，只有課堂討論之名，而無(wú)探討之“實(shí)”。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《荊軻刺秦王》的課堂討論，問(wèn)題是“荊軻如果刺殺秦王成功，燕國(guó)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？”學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。熱鬧之余學(xué)生掌握了什么，懂得了什么，這個(gè)問(wèn)題與本節(jié)課的內(nèi)容有什么直接聯(lián)系。上課的老師除了用一句“啟迪學(xué)生思維”的搪塞之辭外，也就別無(wú)他言了。還有諸如“林沖為什么不跑出草料場(chǎng)直接去找高俅報(bào)仇”（《林教頭風(fēng)雪山神廟》）、“祥林嫂為什么非要待在魯四老爺家活受罪呢”（《祝?！罚┑鹊?。語(yǔ)文課堂活動(dòng)必須要有一個(gè)具體明確的目標(biāo)，也就是學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中能收獲什么。

下面是一位教師教學(xué)《在馬克思墓前的講話(huà)》時(shí)針對(duì)“他永遠(yuǎn)地睡著了”這一說(shuō)法開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)。“請(qǐng)同學(xué)們小組合作收集我們生活中聽(tīng)到的關(guān)于‘死的不同說(shuō)法，并分析他們?yōu)槭裁匆@樣說(shuō)”。學(xué)生列出了許多關(guān)于死的不同說(shuō)法，然后小組成員把這些說(shuō)法分類(lèi)，他們發(fā)現(xiàn)這些說(shuō)法與人們的感情的親疏和尊敬與否有關(guān)。這時(shí)老師順勢(shì)指出“他永遠(yuǎn)地睡著了”就是語(yǔ)言運(yùn)用中的敬詞，除此之外，還有一種謙詞的用法，比如稱(chēng)自己的居室為“陋室”、“寒舍”等等，學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中知道了謙敬詞的使用。教師并且布置了讓學(xué)生課外去收集語(yǔ)言運(yùn)用中的謙敬詞。這是一個(gè)“實(shí)”在的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生從中養(yǎng)成了一種向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

第四，“實(shí)”在課堂預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)預(yù)設(shè)與生成一直就是有效課堂教學(xué)討論的焦點(diǎn)，教學(xué)困境卻是預(yù)設(shè)多，生成困難。有人曾戲說(shuō)“磚都拋完了，連一點(diǎn)玉的影子都沒(méi)見(jiàn)著，就更不說(shuō)引出玉了”，這話(huà)通俗地道出了教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的尷尬。究其原因，應(yīng)該是預(yù)設(shè)因?yàn)榇蠖?，超出了學(xué)生的學(xué)情，也超出了學(xué)生的能力極限。所以適合學(xué)生學(xué)情且對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生成有直接幫助的“實(shí)”在的教學(xué)預(yù)設(shè)就是最成功的，并不是包含極高的理論層次、過(guò)多的理論依據(jù)的教學(xué)預(yù)設(shè)才是最好的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中能讓學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃”總比“只看到桃而摘不到桃”肯定要有效得多，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中如果連讓學(xué)生跳一跳的沖動(dòng)都沒(méi)有，哪來(lái)的課堂生成呢。

曾有教師執(zhí)教《飛向太空的航程》一文時(shí)，作了如下教學(xué)預(yù)設(shè)：通過(guò)課堂學(xué)習(xí)新聞相關(guān)知識(shí)，學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)一篇 “神九”升空的新聞報(bào)道，并由此掌握新聞的寫(xiě)作。在課堂寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生就犯難了，不少同學(xué)連“神九”的一點(diǎn)相關(guān)資料都沒(méi)有，稍微了解多一點(diǎn)的就是知道其中的三個(gè)宇航員的名字，升空時(shí)間、地點(diǎn)以及相關(guān)背景全然不知。試想如果新聞?dòng)浾哌B第一手新聞事實(shí)都沒(méi)有，他能寫(xiě)出一篇好的新聞稿嗎？本節(jié)課的教學(xué)生成就不言而喻了。教師的預(yù)設(shè)超過(guò)了具體的學(xué)情，生成就成了“水中月，鏡中花”。

同樣是新聞教學(xué)，另一教師作了這樣的預(yù)設(shè)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單元后，了解新聞結(jié)構(gòu)并嘗試結(jié)合新聞事實(shí)擬定標(biāo)題。教師在課堂上出示了“新華網(wǎng)貴州頻道10月22日李驚亞報(bào)道的有關(guān)貴州省綏陽(yáng)縣雙河溶洞中法兩國(guó)洞穴專(zhuān)家聯(lián)合探險(xiǎn)科考”的相關(guān)新聞事實(shí)，讓學(xué)生看完材料后擬一個(gè)自己最得意的標(biāo)題。學(xué)生很快進(jìn)入角色，從找最重要的信息著手，擬出了好多符合材料的標(biāo)題；接著教師又出示了“貴州金黔在線(xiàn)中關(guān)于遵義擬建四條城市輕軌的”新聞事實(shí)，學(xué)生也快速地?cái)M寫(xiě)出了符合題意的新聞標(biāo)題。教師接著與學(xué)生分享他們擬寫(xiě)的新聞標(biāo)題，在問(wèn)到從哪個(gè)部分入手最快也最容易抓住重點(diǎn)事實(shí)時(shí)，學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)是“導(dǎo)語(yǔ)”。教師在上課時(shí)并沒(méi)有傳授擬新聞標(biāo)題的知識(shí)，學(xué)生在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中自然生成了擬寫(xiě)新聞標(biāo)題的能力。上述兩種預(yù)設(shè)所形成的教學(xué)生成是顯而易見(jiàn)的，這說(shuō)明教學(xué)預(yù)設(shè)的“實(shí)”決定了教學(xué)生成的成功，虛而空的教學(xué)預(yù)設(shè)只能讓學(xué)生不知所云。

回望我們走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)歷程，總有很多讓人驚喜的新舉措，也有很多讓后來(lái)的語(yǔ)文教師贊不絕口的語(yǔ)文教學(xué)法?？尚老仓嚯y免困惑，語(yǔ)文教學(xué)的宗在哪兒，語(yǔ)文課堂教學(xué)的宗又在哪兒呢？我認(rèn)為唯一個(gè)“實(shí)”在而已。

（編輯：陳岑）