李瑛

【摘要】當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是翻新的“老師問(wèn)，學(xué)生答”，還是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，或是較典型的洋思教學(xué)，其總體都是強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心。語(yǔ)文教學(xué)，我以為是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自讀自悟。當(dāng)然，這絕不能放羊式的自讀自悟，必須在老師的引導(dǎo)下，“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，以下，是我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的幾種基本教學(xué)方式，與各位同仁探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；教學(xué)方式；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、對(duì)話式教學(xué)

對(duì)話式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中注重與學(xué)生的對(duì)話，這與我們通常的教學(xué)有很大的區(qū)別。怎樣在課堂中通過(guò)對(duì)話來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)新的一個(gè)動(dòng)力。教師不是按原來(lái)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而要用新的理念、新的方法，這會(huì)逐漸培養(yǎng)教師不斷創(chuàng)新的精神。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話式教學(xué)會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生思考，與教師一起共同去探討未知的世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是不斷被激勵(lì)去主動(dòng)地探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新。對(duì)話式教學(xué)是培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神的一種有效方法。所創(chuàng)設(shè)的話題情境，應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、提高其思維水平、感悟語(yǔ)言文學(xué)的能力上。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以“學(xué)生為本”。《孔乙己》一課，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一：分析人物形象，怎樣使學(xué)生在閱讀文章后，對(duì)人物有個(gè)準(zhǔn)確把握，教師可以從不同角度設(shè)問(wèn)，但須是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之問(wèn)，即所提話題對(duì)學(xué)生思維活躍啟動(dòng)有著激活作用。所以，教師可提問(wèn)：孔乙己是一個(gè)什么樣的人？要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，深入了解課文內(nèi)容，感受人物形象，根據(jù)自己的理解在橫線上填入一個(gè)適當(dāng)?shù)南拗普Z(yǔ)，并聯(lián)系課文，說(shuō)明理由，看誰(shuí)說(shuō)得深刻、新穎、獨(dú)特。借助話題把學(xué)生帶入特定的生活情境中，這樣，學(xué)生用自己的眼光去觀察孔乙己的衣著體貌、言語(yǔ)行為，用自己的頭腦去思考造成孔乙己現(xiàn)狀的原因，由此，形成屬于自己對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)。有人說(shuō)：孔乙己是一個(gè)可憐的人，有人說(shuō)：孔乙己是一個(gè)讀過(guò)書(shū)但又愛(ài)自我炫耀的人，有人說(shuō)：孔乙己是一個(gè)窮極無(wú)聊的人——他們聯(lián)系課文陳述理由，無(wú)不富有創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生就會(huì)讀有所得，就會(huì)體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

二、體驗(yàn)式教學(xué)

課堂上虛擬特定的生活情境，設(shè)法讓學(xué)生投入其中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)“經(jīng)歷”獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，化成綜合的語(yǔ)文素質(zhì)。有如下形式：

（一）演讀活動(dòng)求體驗(yàn)

文學(xué)作品中人物的語(yǔ)言、作者的用語(yǔ)蘊(yùn)涵著特定的思想感情，這種感情可以在演讀中體驗(yàn)。例如：《背影》，父親送兒子上車(chē)過(guò)程中的四句話，都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。通過(guò)不斷演讀，參照課文內(nèi)容，讓學(xué)生爭(zhēng)著來(lái)摹讀，比誰(shuí)讀得好，然后歸納原因——看誰(shuí)讀出了憐愛(ài)兒子的深情。

引導(dǎo)學(xué)生模仿作品中的人物原汁原味地讀，這樣，可以直接體驗(yàn)、感受作者蘊(yùn)寓的深意。

（二）比較求體驗(yàn)

有時(shí)課文內(nèi)容包含某種特殊情狀，不易理解，不妨設(shè)計(jì)幾種相近或相反的情狀，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象。

如：《烈日暴雨下的祥子》寫(xiě)“雨”的一段，你可拿出朱自清的《春》中寫(xiě)“雨”的一段。兩段都是寫(xiě)雨，但季節(jié)不同，突出的特點(diǎn)也不一樣。

通過(guò)比較，可看出文章內(nèi)容或形式上的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，利于更好地把握文章的本質(zhì)特點(diǎn)。

三、提問(wèn)式教學(xué)

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡不過(guò)十三四歲，到中學(xué)后環(huán)境變了，和小學(xué)比較，覺(jué)得有許多的不同。學(xué)科多了，教師也多了，而且每門(mén)學(xué)科都有專職教師，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更深了，知識(shí)面更擴(kuò)大了，而且學(xué)生們正在長(zhǎng)身體長(zhǎng)智力的時(shí)期，對(duì)各種學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都有自己的想法。許多事物有知其然而不知其所以然的情況，想象力是豐富的，理解分析能力是比較缺乏的，在成人看來(lái)，許多學(xué)生的想法是幼稚可笑的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生喜歡舉手提問(wèn)，不管自己的想法、提的問(wèn)題是否正確，都樂(lè)于表達(dá)自己的意見(jiàn)，也喜歡與其他同學(xué)討論、辯論，甚至爭(zhēng)論。往往以為自己的想法、答案是正確的，他們具有朝氣蓬勃、力圖上進(jìn)、追求真理的強(qiáng)烈愿望，一有疑問(wèn)、問(wèn)題，就有“打破砂鍋問(wèn)到底”的溯源追本的、明其究竟的好學(xué)精神。

當(dāng)然，教師在備課時(shí)把授課內(nèi)容的基本要求，組織成許多啟發(fā)提問(wèn)式的問(wèn)題。有目的、有計(jì)劃、有程序地一一提出。一個(gè)大問(wèn)題可以分成若干較小問(wèn)題，如小問(wèn)題都能正確解答掌握，大問(wèn)題也就迎刃而解了。問(wèn)題的提出是依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平，學(xué)生的思想實(shí)際情況，教學(xué)大綱和教科書(shū)中相應(yīng)的必需掌握的內(nèi)容所決定的。

四、憶讀式教學(xué)

憶讀，就是巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容有機(jī)連接起來(lái)，從而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。如：《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)片段，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”中的“之”的用法和意義，然后啟發(fā)：同學(xué)們能不能回憶一下在以往的文言文學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)的“之”呢？讓我們來(lái)進(jìn)行一次回憶比賽吧——回憶、歸納、總結(jié)出“之”在初中階段的幾種用法，也復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的知識(shí)。當(dāng)然，好的教學(xué)方式還有很多，如：續(xù)寫(xiě)式教學(xué)？……

總之，語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生思維最活躍、最能表現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的課堂，我們應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的智慧大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)，大膽表達(dá)自己雖然帶著稚氣童真、充滿靈氣的心聲。

（編輯：陳岑）