林元興

【摘 要】在課目繁多的情況下，要求學(xué)生課外識(shí)字，做到下要保底，上不封頂，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言似乎是一種負(fù)擔(dān)，作為一名教師能否在課程改革過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，尋找突破至關(guān)重要，本文就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，從三個(gè)方面談?wù)勅绾渭訌?qiáng)課外識(shí)字教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】興趣；途徑；平臺(tái)

如何拓展低年級(jí)的課外識(shí)字空間呢？課改伊始，我也煩惱過(guò)，課文內(nèi)容的閱讀量已經(jīng)大大增多。在課目繁多的情況下，要求學(xué)生課外識(shí)字，做到下要保底，上不封頂，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言似乎是一種負(fù)擔(dān)，若把課外識(shí)字放棄，做法是與課改精神背道而馳，課改來(lái)到我們身邊，為教育發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，也給教育工作者提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為一名教師能否在課程改革過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，尋找突破至關(guān)重要，我反復(fù)嘗試，也未曾想出什么良策，只是在嘗試中體會(huì)到幾點(diǎn)略為見(jiàn)效的做法，與同仁共討。

一、興趣的培養(yǎng)當(dāng)識(shí)字情境的動(dòng)力

興趣是最好的老師，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)，因而在識(shí)字教學(xué)中，可以運(yùn)用掛圖、投影、表演、實(shí)物、圖畫(huà)、卡片及多媒體靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，有效地促使兒童感知漢字的結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方法，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣，提高識(shí)字的能力。以上作為每個(gè)教育戰(zhàn)線(xiàn)上的老師都熟悉的。而以下方法也可以無(wú)意地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.肯定孩子，賞識(shí)識(shí)字方法

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的，學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情境支配下，自主識(shí)字，交流合作，能感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。如教學(xué)第二冊(cè)《語(yǔ)文園地四》我的發(fā)現(xiàn)會(huì)認(rèn)的字“摔”，師：同學(xué)們認(rèn)為哪個(gè)字最難記？學(xué)生異口同聲說(shuō)是“摔”，師：大家談?wù)動(dòng)檬裁捶椒ㄈビ洝八ぁ保恳粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：熟字換偏旁方法蟋蟀的“蟀”蟲(chóng)字旁換成提手旁，熟字換偏旁。這是學(xué)生常用的識(shí)字方法，肯定這方法能行是無(wú)可厚非的。另一學(xué)生：我用意義上記，將軍率領(lǐng)千軍萬(wàn)馬要手握大刀。班級(jí)里立刻響起絡(luò)繹不絕的掌聲。師：這是多么有創(chuàng)新的記字方法，你的方法與眾不同。生：我要用猜謎記字，一個(gè)將軍被石頭絆倒躺在地上，馬上有同學(xué)反駁，迎來(lái)同學(xué)們笑聲。這學(xué)生平時(shí)識(shí)字能力較差，我也有點(diǎn)納悶，心想這可以猜的字太多了，然而回想學(xué)無(wú)定法，孩子能想出這個(gè)謎語(yǔ)也是動(dòng)了一番心思，因此同樣用賞識(shí)的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，之后，這個(gè)同學(xué)識(shí)字更勤了，認(rèn)字也增多了，賞識(shí)的力量是無(wú)窮的。我真正體會(huì)美國(guó)卡耐基說(shuō)的話(huà)：使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵(lì)。

2.借用童真，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

童言無(wú)忌，孩子在課堂上發(fā)現(xiàn)了老師板書(shū)錯(cuò)字，或出現(xiàn)混淆同音字的現(xiàn)象等，老師不應(yīng)該再用尊嚴(yán)來(lái)隱瞞自己的錯(cuò)，應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，敢于承認(rèn)教學(xué)中的錯(cuò)誤，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)改錯(cuò)、析錯(cuò)，學(xué)生不但佩服老師，嘗到成就感，甚至轉(zhuǎn)化為識(shí)字學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)《檢閱》一文，我在黑板上的板書(shū)“羨慕”一詞，把“慕”的點(diǎn)錯(cuò)寫(xiě)成上下對(duì)齊有個(gè)學(xué)生舉手告訴我“慕”寫(xiě)錯(cuò)了，我一時(shí)悟不過(guò)來(lái)，這時(shí)同學(xué)們七嘴八舌，教室里一陣熱鬧，我猶如丈二和尚，讓一位同學(xué)分析錯(cuò)誤所在，他告訴我右邊的點(diǎn)寫(xiě)錯(cuò)，我順流而下說(shuō)，同學(xué)們真是火眼金睛，老師一不小心也會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字，漢字的結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密，老師會(huì)吸取教訓(xùn)的。學(xué)生承認(rèn)說(shuō)：我們更應(yīng)該吸取教訓(xùn)。我接著問(wèn)：“與這個(gè)字相似的字還有哪些？”生：添加的“添”。另一生：我還知道沒(méi)有學(xué)過(guò)的“舔”字。師：你們識(shí)字本領(lǐng)真強(qiáng)，不但能找出老師寫(xiě)錯(cuò)的字，還認(rèn)識(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)的字。學(xué)生沉浸在勝利的喜悅之中。抓住契機(jī)，肯定孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、找出錯(cuò)字，宛如涓涓細(xì)流，潤(rùn)澤著孩子真人面前不說(shuō)假話(huà)的心田，也激發(fā)了孩子們識(shí)字興趣，嘗到了學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣。

二、多樣的途徑做識(shí)字活水的源頭

引導(dǎo)學(xué)生利用教科書(shū)以外的學(xué)習(xí)資源，課堂以外的學(xué)習(xí)渠道，自主識(shí)字。充分挖掘生活中的識(shí)字資源，有了生活中識(shí)字的途徑和方法猶如插上了翅膀，在識(shí)字的王國(guó)里展翅飛翔。生活中就是學(xué)生課外識(shí)字的活水源頭，教學(xué)中我根據(jù)教材的特點(diǎn)，采取以下途徑。

1.走進(jìn)生活識(shí)字

漢語(yǔ)的積累是以識(shí)字量為前提的。新課標(biāo)提倡樹(shù)立大語(yǔ)文觀，把學(xué)習(xí)的渠道延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。隨著科技迅猛進(jìn)步，隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，從家庭生活到社會(huì)活動(dòng)，從各種電子傳媒到日常生活用品，從名勝古跡到自然風(fēng)景，從商場(chǎng)到街頭小巷，漢字幾乎滲透我們生活的每個(gè)空間，所謂存在決定意識(shí)，我布置學(xué)生周末作業(yè)是課外識(shí)字。周末，家長(zhǎng)休息時(shí)間長(zhǎng)，有時(shí)間帶孩子走出家門(mén)，不管是逛商場(chǎng)，拜訪(fǎng)朋友，一走出家門(mén)就可以看到琳瑯滿(mǎn)目的廣告招牌、商店名稱(chēng)，這就是為孩子們課外識(shí)字提供了廣闊的空間。

2.走進(jìn)課外書(shū)籍識(shí)字

新教材語(yǔ)文園地中的展示臺(tái)、識(shí)字大擂臺(tái)、識(shí)字加油站等欄目擴(kuò)大了識(shí)字量，意圖是在學(xué)生學(xué)好課上的生字之外，讓學(xué)生廣泛地閱讀適合他們的課外讀物，學(xué)生在閱讀時(shí)，一開(kāi)始有許多生字不懂，我就把識(shí)字和拼音教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)生找來(lái)一些帶有拼音連漢字的課外讀物，讓學(xué)生看著拼音讀完一篇完整的故事，讀完了，再看看這篇課外讀物中，哪些是我們學(xué)過(guò)的生字，哪些是我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字，讀完這篇讀物后，你能記住幾個(gè)生字，為了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)生字興趣，有時(shí)我拿同一篇課外讀物讓幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行識(shí)字比賽，看誰(shuí)讀完后認(rèn)識(shí)的生字多，看誰(shuí)閱讀的課外讀物多。

3.走進(jìn)《三字經(jīng)》識(shí)字

《三字經(jīng)》是家喻戶(hù)曉的蒙童識(shí)字教材。流傳久遠(yuǎn)，影響很大的一個(gè)重要原因，是他的編排形式。全篇一千多字，都采用三字一句的形式，讀起來(lái)瑯瑯上口。兒童很喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過(guò)程中，自然也就記住了字形。隨著時(shí)代的發(fā)展，《三字經(jīng)》中的部分內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的形式，現(xiàn)在兒童也完全可以不去學(xué)習(xí)它的內(nèi)容，但它的編排形式卻可以借用于今天的識(shí)字教學(xué)。人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)一部分內(nèi)容采用了《三字經(jīng)》的編排形式：第三冊(cè)中教學(xué)“神、州、川、涌、島、隔、峽、與、陸、族”等字時(shí)就采用這種形式，我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)?！酥⒆优d趣盎然的時(shí)候，我鼓勵(lì)孩子們背《三字經(jīng)》，每天早讀請(qǐng)背最多的同學(xué)來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生回去竟然主動(dòng)背誦，不但認(rèn)識(shí)很多字，同時(shí)還受到一定的思想教育。

三、充分的展現(xiàn)識(shí)字成果的平臺(tái)

集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)也可以滲透在課外識(shí)字能力的培養(yǎng)中。我把班級(jí)里的同學(xué)分為四大組，提供四大塊的版地，每個(gè)月我定個(gè)話(huà)題，以小組為單位，出一板報(bào)，但這板報(bào)里要以學(xué)生的課外識(shí)字為主，以課外識(shí)字的多少、方法、板報(bào)的美觀設(shè)計(jì)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)在于激勵(lì)作用，盡量客觀，意想不到的是每小組都群策群力，在課外合作學(xué)習(xí)，收集資料，從網(wǎng)上、書(shū)上、報(bào)上主動(dòng)認(rèn)識(shí)遇到的生字，用游戲、猜字謎、畫(huà)畫(huà)、編兒歌等多種多樣的形式設(shè)計(jì)板報(bào)，一期的板報(bào)有一次的收獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外識(shí)字積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

總之，孩子的潛能是無(wú)窮的，不是孩子不會(huì)學(xué)習(xí)，而是孩子不想學(xué)，只要想辦法讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，課外識(shí)字不再成為孩子們的負(fù)擔(dān)，作為老師應(yīng)創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生在自己的生活里和漢字交朋友，想辦法讓學(xué)生把課外識(shí)字當(dāng)成一種無(wú)意識(shí)的興趣，遷移課堂上的識(shí)字方法，自己去學(xué)習(xí)課外的生字，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣，使課外識(shí)字成為孩子們喜愛(ài)的一種語(yǔ)文活動(dòng)。世上本無(wú)路，走的人多了也便成了路，探索的路永遠(yuǎn)是艱辛的，循著加強(qiáng)課外識(shí)字，拓展識(shí)字空間之路，不會(huì)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，而是大大地提高了小學(xué)生識(shí)字效率。