邰凡靜

摘 要：作為教師，如何使自己的日常教學(xué)行為更貼近課標(biāo)的要求，更貼近教材的呈現(xiàn)方式，已成為在教學(xué)設(shè)計時日益關(guān)注的重要問題。本文從活而不亂、實(shí)而不虛、寬以求進(jìn)、全面求質(zhì)四個方面進(jìn)行了有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提高教學(xué)效率；途徑

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-061-2

一、活而不亂

所謂“活而不亂”是指教學(xué)思想既要解放，不拘故常以求活，又要按照一定的教育規(guī)律、原則去實(shí)踐，避免隨意性。搞活課堂氣氛的同時，要注意教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育原則的實(shí)施。

例：七年級上冊第一章第2節(jié)《活動與思考》這一課：

如圖所示，搭一個三角形需要三根火柴棒

（1）搭兩個三角形需要（ ）根火柴棒，搭三個三角形需要（ ）根火柴棒。

（2）搭10個這樣的三角形需要多少根火柴棒？

（3）搭100個這樣的三角形需要多少根火柴棒？你是怎樣得到的？

（4）如果用X表示所搭的三角形的個數(shù)，那么搭X個這樣的三角形需要多少根火柴棒？

如果這個問題直接由教師告訴學(xué)生或讓學(xué)生自己去看書，就不能充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，這節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第二節(jié)課，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，我在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生提問，隨意說多少個三角形，老師一口說出答案，看哪個學(xué)生能把老師難住。學(xué)生積極性很高，都想難住老師，這樣不但充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且通過這個游戲活動，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，寓教于樂。然后讓學(xué)生猜老師是如何知道三角形需要多少根火柴棒的，讓學(xué)生自己擺擺看，找到這里面存在的規(guī)律。在這個游戲中，主要讓學(xué)生自己實(shí)踐，親自動手動腦，搭三角形，鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題，有的學(xué)生可能借助于拼擺解決問題，有的學(xué)生可能試圖尋找規(guī)律，當(dāng)搭到10個甚至是100個時，學(xué)生就能體會到探索一般規(guī)律的必要性，并且讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)各自的方法，在學(xué)生充分討論、交流后，盡可能找出方法。然后再問學(xué)生200個這樣的正方形需要多少根火柴棒，這樣自然而然地就把求代數(shù)式的值融入到解決實(shí)際問題的過程中，為后面的教學(xué)作了鋪墊。在教學(xué)過程中，教師要充分解放教學(xué)思想，但不能盲目的操作。如果這個問題老師讓學(xué)生自己擺擺，不加以引導(dǎo)、激發(fā)，很可能學(xué)生就陷入盲目探索的活動中去。這樣不僅浪費(fèi)大量的課堂時間，而且不能完成教學(xué)目標(biāo)。課堂中應(yīng)注意教學(xué)思想要活，但不能脫離教育原則、教育目標(biāo)。

二、實(shí)而不虛

所謂“實(shí)而不虛”指的是教學(xué)要根據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)生實(shí)際情況和課堂教學(xué)的要求去步步落實(shí)，不虛浮。課堂上只有45分鐘的時間，要充分利用這45分鐘，我們必須在課前做大量的準(zhǔn)備工作。如我在教七年級上冊第五章第一節(jié)《豐富的圖形世界》這課時，如果讓學(xué)生直接觀察書本上的圖片或直接放幾張PPT的圖片，很快這節(jié)課就上完了。對于不同幾何體的教學(xué)，如果由老師一一介紹，顯然這節(jié)課就顯得枯燥了，而且對于概念性的教學(xué)，學(xué)生很容易記不住。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，課前我收集了生活中的幾何體，如牙膏盒、魔方、小乒乓球、鋼筆、橡皮等，放在不透明的盒子中，讓學(xué)生自己上來抽并介紹自己摸到的幾何體，每一個學(xué)生介紹完后，讓其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如果采用教師講解或?qū)W生看書本的方法來教學(xué)，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生在相互討論、合作交流的過程中，能充分發(fā)揮的自己的才智，在活動過程中學(xué)到教師教不到的內(nèi)容。這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容落在實(shí)處。如果讓學(xué)生自己看圖或聽老師講解，可能部分學(xué)生只知其表面，不知其實(shí)質(zhì)，這樣教學(xué)就流于形式了。

三、寬以求進(jìn)

寬以求進(jìn)是指適當(dāng)?shù)赝貙捴R面，廣開思路，發(fā)展思維能力，使學(xué)生在“博學(xué)于文”“告往知來”“舉一反三”中前進(jìn)，并能利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。這點(diǎn)對于學(xué)生來說是很重要的。如前面說的擺火柴棒，如果只局限于書上的兩種答案，學(xué)生的思維就得不到訓(xùn)練。有的老師認(rèn)為學(xué)生知道一個答案就可以了，其實(shí)不然。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都會看書，都從書上知道了答案，是不會去認(rèn)真思考的。所以在教學(xué)過程中，除了書上的兩種答案外，我還要求學(xué)生必須討論出不同于書上所給的答案。這樣學(xué)生不得不思考，不得不按照老師的分析去舉一反三。再比如說，《探索三角形全等的條件》，大部分學(xué)生都知道“SSS”，“SAS”，“AAS”，“ASA”這樣的判定定理，你要是讓他背，他能一字不漏。有關(guān)三角形全等的題目他也能做出來，可為什么到了作三角形，利用全等測距離，學(xué)生就不會了呢？這恐怕就是學(xué)生不能舉一反三所帶來了問題。學(xué)生能夠知道直接的、一目了然的條件，但不知道如何把間接的文字條件轉(zhuǎn)化成直接的幾何條件。

四、全面求質(zhì)

“全面求質(zhì)”是指在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個體差異性、要注重多媒體的教學(xué)、要注意作業(yè)的反饋，從各方面提高教學(xué)質(zhì)量。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。每個學(xué)生接受知識的能力是不同的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。所以教師在教學(xué)進(jìn)程中除了要注重集體教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)注重個別輔導(dǎo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。教學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。多媒體教學(xué)不但形象、直觀，而且可以節(jié)省課堂時間，它所起的作用是“一只粉筆，一本書”所替代不了的。

同時，注意課堂練習(xí)的反饋情況。一節(jié)課上下來，學(xué)生到底掌握了多少，是通過作業(yè)來反饋信息的。所以對于作業(yè)，老師一定要精挑細(xì)選，有一定代表性的，對于普遍性的錯誤要及時的糾正。

新教材提倡探究合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的合作交流。我們要堅定不移地朝這條路走。究竟如何提高課堂教學(xué)效率是我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。總之抓好了課堂教學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的成績。