毛密娟

計算在小學階段的數(shù)學學習中占有很大的比例，但在學習過程中，常常出現(xiàn)“一看就會、一聽就懂、一寫就錯”的現(xiàn)象。訂正時，學生會自責：“我怎么看錯了呢，真粗心！”；老師也批評：“這么簡單的計算也錯，太粗心了！”；家長知道了，也直嘆：“我的孩子都會算，就是粗心?！薄按中摹笔怯捎陉P(guān)注的偏差，也是學生思維水平不高、算理不明、對計算缺乏興趣等問題的綜合體現(xiàn)，我們只要找準“粗心”問題的源頭，就能有效改善這一現(xiàn)象。

一、多一些積極的表揚

作業(yè)一發(fā)下來，教師經(jīng)常會用不滿的口吻說道：“明明橫式里是69，怎么寫進豎式，就成96了呢？以后可不能這么粗心了。”有些學生聽后，匆匆改過，并沒有引起太多的關(guān)注，下一次照犯不誤。有些學生下次作業(yè)注意了這個問題，卻又犯了另一個錯誤。反反復復，收效甚微。

既然批評并沒有太多的效果，那么不妨改變一下評價的角度，將消極的批評轉(zhuǎn)為積極的贊揚。例如，針對他上次作業(yè)失誤、這次卻改正的地方，加以表揚?！罢娌诲e，這次，你注意到完成豎式后要在橫式上寫結(jié)果了?！薄澳氵@次的口算，沒有忘記進位和退位，有進步，表揚?！迸c此同時，指出這次作業(yè)中還存在的不足：“但這里把69看成96了，數(shù)寶寶要生氣的哦，以后要注意了?！?/p>

心理學研究表明：人最大的愿望是做一個被人肯定的人。我們的學生也同樣如此，在學習的道路上需要教師的鼓勵和表揚。而在面對計算錯誤時，得到的批改往往多于表揚，有太多的“不該怎么做”，卻嚴重地缺乏了“該怎么做”，這對積累計算經(jīng)驗是不利的。因此，在教學過程中，要多一些正強化，讓孩子嘗到努力的甜頭，并明確下次作業(yè)新的改進方向，才能產(chǎn)生滾雪球效應，問題也才能逐步地得以解決。

二、多一些清晰的算理

在計算教學中，算理與算法是兩個不可或缺的關(guān)鍵。算理是對算法的解釋，是理解算法的前提，算法是對算理的總結(jié)與提煉，它們是相互聯(lián)系，有機統(tǒng)一的整體。透徹理解算理和熟練掌握算法是提高學生計算能力的重要保證。然而在現(xiàn)實的計算教學中，老師更關(guān)注如何將算法講清除、說明白，卻常常忽視了對算理的關(guān)注。

例如，為了讓學生理解“相同數(shù)位對齊”的道理，出示算式“34+25”后，可以先拿出小棒，第一次拿出34根（3捆和4根），第二次拿出25根（2捆和5根）；再讓學生擺小棒，3捆和2捆放在一起，4根和5根放在一起；最后讓學生想小棒，體會數(shù)位對齊的道理。這一過程突出了“為什么相同數(shù)位要對齊”的道理，學生理解深刻，記憶持久。

三、多一些巧算的時間

在保證一定量練習的同時，一定要巧練。練的內(nèi)容有針對性、練的形式有趣味性。這樣，才能達到更好的效果。

1.充分利用錯誤資源

對于學生已成的計算錯誤，教師不要一味地指責，最重要的是及時利用錯誤資源，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，加上教師的及時強調(diào)，讓學生清楚認識到錯誤產(chǎn)生的原因。

（1）計算錯誤有一定的集中性。教師如能及時地捕捉具有普遍性的錯例，并通過對口練等方式加以針對性練習，對于提高班級整體的計算水平是很有幫助的。

（2）計算錯誤又有它的個體性。有些學生對于運算符號不敏感；有些學生遇到兩位數(shù)加三位數(shù)，總喜歡左邊對齊；有些學生不是忘了進位，就是忘了退位……針對這一現(xiàn)象，筆者引進了“糾錯本”，讓學生把做錯題的原題記錄下來，一個單元結(jié)束或一階段學完后，回頭再做一做。因為每個人的錯誤不同，記錄的題也不一樣，此時的練習，非常有針對性。

2.科學安排計算練習

計算只有通過一定量的練習，才能形成必要的計算技能。但不少老師把計算練習簡單化、單一化，出幾道題讓學生計算了事，如此機械、重復練習，只能讓學生感到枯燥乏味；也有一些老師把計算練習復雜化，創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情景或活動，學生的積極性增強了，但思考少了、練習密度低了，同樣達不到練習效果。

計算有其基礎(chǔ)性，學生完全有能力自我練習，效果會非常好。班里定期評出“口算小管家”，課前準備口算題，課初組織大家進行口算練習，并同桌交換批改。活動都由學生組織，大家的積極性很高?！靶」芗摇睋念}目出得不合適，所以出題特別認真；而做同學出的題，大家也格外的認真；批改不但仔細，還時不時會寫上一些評語，比如“這次都算對了，真棒！”“字要寫的好些哦！”……

我們不能用“粗心”掩蓋計算錯誤的種種原因，更不能讓“粗心”成為計算教學停滯不前的借口，我們需要透過“粗心”的表面，看到計算錯誤的真正原因，并采取有效的手段，加以引導、改善，才能逐步提高學生的計算能力，真正實現(xiàn)“一看就會，一聽就懂，一寫就對”。