陳華忠

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多算得上精彩的課，下課鈴響了，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)還是不能順利完成，留下一點(diǎn)遺憾。到底是什么原因?qū)е陆處熣n堂時(shí)間不夠，需要拖課呢？這值得我們深入地進(jìn)行探究與思考。

一、拖課原因分析

有時(shí)，一節(jié)課的教學(xué)可以不必太受時(shí)間的限制，但這絕不意味著我們可以任意拖課。一方面，拖課擠壓了學(xué)生的休息時(shí)間，會(huì)對(duì)學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)造成不良影響，也不利于教師之間的配合與合作；另一方面，拖課時(shí)的教學(xué)效果通常會(huì)大打折扣，并且不利于調(diào)適師生之間的關(guān)系。然而，平時(shí)教學(xué)中，拖課的現(xiàn)象還是屢屢發(fā)生，為什么呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

（一）教學(xué)情境過于冗長。當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為課堂教學(xué)的時(shí)尚，被廣大教師所認(rèn)可，成為經(jīng)常使用的教學(xué)策略。不少教師在創(chuàng)設(shè)情境上常常花很大的精力，費(fèi)很多的時(shí)間，但如果教師預(yù)設(shè)不充分，過分纏繞問題情境之中，就會(huì)使問題情境變成“看圖說話”。讓過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)，使情境過多占據(jù)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的寶貴時(shí)間，沖淡了教學(xué)主題，也影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)效果。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)無法調(diào)整。有的教師預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要么有的環(huán)節(jié)時(shí)間規(guī)定很死，要么每一步驟不可或缺。這就帶來了兩個(gè)問題：上課環(huán)節(jié)時(shí)間的局限和空間的局限。時(shí)間局限即每個(gè)環(huán)節(jié)都是限時(shí)完成的，萬一學(xué)生超時(shí)了怎么辦？空間局限即每個(gè)教學(xué)步驟都必須有，課堂內(nèi)容布局不能根據(jù)實(shí)情靈活調(diào)整。

（三）合作學(xué)習(xí)盲目組織。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，有利于打破學(xué)生相互封閉的狀態(tài)和僵化沉寂的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的好形式。但是，現(xiàn)在有些課堂教學(xué)無論內(nèi)容難易，一律組織學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有探討價(jià)值。另外教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間把握不恰當(dāng)，有些問題比較簡單或沒有必要讓學(xué)生討論，教師卻給了很多的時(shí)間，耗費(fèi)太多的時(shí)間，造成“拖課”現(xiàn)象。也有的教師是為了走過場(chǎng)，擺脫教學(xué)中尷尬局面，片面追求小組合作學(xué)習(xí)。這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。

（四）自主探究缺乏引領(lǐng)。自主探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在平時(shí)教學(xué)中，有的教師由于預(yù)設(shè)不充分和實(shí)際操作不當(dāng)，使得教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生探究目標(biāo)不明、探究活動(dòng)程序不合理的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠緊湊，完成不了教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。原因是因教師忽視了學(xué)生探究活動(dòng)前的引領(lǐng)與指導(dǎo)，放任自由，盲目進(jìn)行探究，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)不充分所致。

（五）計(jì)算方法過于多樣。新課程提倡算法的多樣化，這一點(diǎn)，許多教師都非常重視，并在課堂教學(xué)中付諸實(shí)踐。課堂教學(xué)中，可探討的策略多樣化或算法多樣化的地方，教師就過于刻意追求，把自己腦中的多樣化施加于學(xué)生，似乎沒有多樣化就失敗了一樣。而在倡導(dǎo)算法多樣化過程中，出現(xiàn)了部分教師認(rèn)為算法越多越好，過于追求算法的數(shù)量，一定要把能想到的一些算法都展示出來，結(jié)果在課堂中花了太多的時(shí)間去挖掘各種算法，造成完成不了教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。

二、應(yīng)釆取的對(duì)策

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該貪多求全，要盡量排除一些形式、一些不必要的閑散東西，把教學(xué)內(nèi)容以簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使教師簡簡單單教數(shù)學(xué)，學(xué)生簡簡單單學(xué)數(shù)學(xué)，而且又能當(dāng)堂完成好教學(xué)任務(wù)。

（一）課前——精心預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)教案是教師在課前對(duì)課堂教學(xué)精心準(zhǔn)備后的粗線條勾勒，教師用框架式備課引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的走向，提高課堂的教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要合理

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)中，提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)”，摒棄過去空泛、抽象的條文性表述，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和操作性。如在設(shè)計(jì)“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”的情感目標(biāo)時(shí)，創(chuàng)設(shè)日常生活的問題情境，要求學(xué)生結(jié)合具體情境體會(huì)計(jì)算的意義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，經(jīng)歷各種計(jì)算的過程，培養(yǎng)自主探究、與他人合作交流的意識(shí)。體現(xiàn)了“知識(shí)與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度具體的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)與教的原理。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要簡潔

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題。這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的、現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)。這無疑要求教師善于從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)W習(xí)素材，通過創(chuàng)設(shè)簡單明了的問題情境，來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買球鞋，身上有235元，每雙球鞋98元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學(xué)生想出了許多種付錢辦法，其中有的借鑒買東西時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出付出100元，再用135元加上找回2元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出235-100+2的算式。這樣，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，探究出算的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷生活歷程中感悟數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)中湊整簡算的思想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以自己的方式自主建構(gòu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識(shí)，提高了學(xué)生以生活的經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)的能力。這種教學(xué)情境讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)更好的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，使學(xué)生的思維更加積極有效。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑應(yīng)該顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，但激發(fā)學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果僅僅為了所謂的興趣和氛圍，而過多地浪費(fèi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)的效率，這是本末倒置，這樣的教學(xué)是低效的。教師應(yīng)該用好問題情境，但不能因?yàn)榍榫扯档蛿?shù)學(xué)課堂的效率，要讓問題情境簡單一點(diǎn)。

3.安排教學(xué)流程要有序

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須使課堂教學(xué)流程合理有序，即不但設(shè)計(jì)教學(xué)流程要正確，而且有著一定的先后次序。教學(xué)流程是編排教學(xué)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)時(shí)必須納入鮮活的學(xué)情，靈活的因素，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。而教學(xué)流程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，如何組織學(xué)生開展活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作為預(yù)設(shè)教案的重點(diǎn)。教學(xué)流程一般是創(chuàng)設(shè)問題情境→引導(dǎo)自主探究→反饋學(xué)習(xí)情況→鞏固應(yīng)用與拓展。要求教學(xué)預(yù)設(shè)做到兩點(diǎn)，一是思路要清晰，清晰的教學(xué)思路能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)；二是思路要簡明，簡單明晰的教學(xué)思路便于操作。

4.組織學(xué)生活動(dòng)要有效

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。”開展學(xué)生活動(dòng)的要扎實(shí)、有效，目標(biāo)應(yīng)直接指向數(shù)學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要重視讓學(xué)生從數(shù)學(xué)層面上來體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容；理解、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意兩方面，一是教師要挖掘教材潛在的智力因素成分，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的良好情景，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。二是教師在“學(xué)生活動(dòng)”時(shí)不宜將知識(shí)全盤托出，讓學(xué)生被動(dòng)接受，而要提供給學(xué)生活動(dòng)的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中自主建構(gòu)，去體驗(yàn)知識(shí)形成過程。同時(shí)，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)控，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，又要針對(duì)差異進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

5.選擇課堂練習(xí)要精練

數(shù)學(xué)課堂只有通過練習(xí)才能達(dá)到掌握知識(shí)，形成技能的目的。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)注重習(xí)題的多樣性和趣味性，努力提高練習(xí)的有效性，讓練習(xí)落在實(shí)處。教師可以精選一部分練習(xí)題，也可以自編練習(xí)題，一定要做到量少、題精，既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

首先，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練，難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)練，對(duì)于學(xué)生容易混淆的知識(shí)要對(duì)比練，促使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

其次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有多樣性。應(yīng)設(shè)計(jì)一些判斷題、選擇題、改錯(cuò)題、對(duì)比題以及游戲題等，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

再次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。要有一定坡度、有拓展提高訓(xùn)練，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，要循序漸進(jìn)、由易到難，不可只重視拓展提高訓(xùn)練而忽視基本鞏固訓(xùn)練。反之，也不要只進(jìn)行鞏固練習(xí)，不進(jìn)行拓展與提高，這樣不能滿足優(yōu)等生需求。

（二）課中——靈活調(diào)控

課堂教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分。采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。

1. 教學(xué)方法的調(diào)控

教學(xué)方法可以預(yù)設(shè)，但隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，也要靈活選擇。教學(xué)方法的選擇受到多方面因素的制約，即教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為預(yù)案。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法 ，才能保證教學(xué)取得良好的效果。如有一位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)偏高，全部放手讓學(xué)生去探索。結(jié)果學(xué)生在二月份天數(shù)這個(gè)難點(diǎn)上卡殼了。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生用手中的年歷，分組列表調(diào)查研究。通過小組合作，師生共同討論，順利解決了這個(gè)難點(diǎn)。可見，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

2. 教學(xué)流程的調(diào)控

教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，就容易落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。我們認(rèn)為，教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。如一位教師在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先復(fù)習(xí)長方形、正方形面積計(jì)算，然后出示平行四邊形的圖形，問：“你們想知道平行四邊形面積怎么計(jì)算嗎？這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！蓖蝗唬幻麑W(xué)生站起來說：“老師，我知道，平行四邊形的面積=底×高?！睅煟骸澳闶窃趺粗赖模俊鄙骸拔覐臅峡吹降?。”師：“那平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？”生：“我知道，把平行四邊形沿著高剪下來，再拼成長方形?！睅煟骸澳悄阒罏槭裁囱刂呒簦谎刂呒艨梢詥?？”該生搖頭。師：“不要緊，下面我們就一起動(dòng)手來驗(yàn)證一下，好嗎？”這樣，本來讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)，變成了讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，調(diào)控了教學(xué)流程。因此，課堂會(huì)千變?nèi)f化，有著強(qiáng)烈的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

3. 學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定課堂教學(xué)效果。因此，教師要及時(shí)對(duì)情感冷漠處，教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識(shí)冷落處進(jìn)行加溫或聚熱，通過這些行之有效的調(diào)節(jié)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)之中。如有一教師教學(xué)“乘法分配律”，揭示規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生做填數(shù)練習(xí)：

（1）（12+5）×4=□×4+□×4

（2） 8×（25+125）=8×□+8×□

（3） 74×23+26×23=（□+□）×□

（4）a×c+b×c=（□+□）×□

集體討論并練習(xí)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒落差很大，學(xué)生的目光似乎告訴我：真沒勁，就這樣討論、做題！于是教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師說：“同學(xué)們，你們能不能也當(dāng)回老師，出一些能運(yùn)用‘乘法分配律的題目來考一考老師呢？”話音一落，“唰”地一下，學(xué)生精神抖擻起來了——有的學(xué)生立刻動(dòng)筆，有的與同座交流、合作出“考題”，還有的在竊竊私語：得出難點(diǎn)的，不能便宜老師……對(duì)此，教師認(rèn)真分析學(xué)生出的每一道題，引導(dǎo)學(xué)生找出解題的突破口，有根有據(jù)地分析解答每一道題，并讓學(xué)生判斷正誤，直至學(xué)生滿意為止。這樣整個(gè)課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，并在愉快的教學(xué)氛圍中鞏固深化所學(xué)知識(shí)。這樣原先冷卻的氣氛頓時(shí)變得活躍了，取得了很好的教學(xué)效果

4. 動(dòng)態(tài)生成的調(diào)控

教師在教學(xué)過程中要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，注意收集與處理反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，調(diào)整教學(xué)過程，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

如一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師先讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作已備的學(xué)具，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、探索，從而發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱的體積的三分之一，得到圓錐的體積計(jì)算公式。這時(shí)，有一組學(xué)生提出質(zhì)疑：“從剛才的實(shí)驗(yàn)與書上的實(shí)驗(yàn)都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積?！边@時(shí)教師巧妙地反問到，若這等底等高圓錐與圓柱的容器，想象是實(shí)心鐵質(zhì)的物體，那么大家想一想怎樣算出它們的體積？它們之間又是什么關(guān)系？這時(shí)課堂又活躍開了，有的認(rèn)為把它浸入水槽里的水，有的認(rèn)為把它浸入長方體的沙箱里等，從而發(fā)現(xiàn)許多能測(cè)算出它們的體積的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5. 信息反饋的調(diào)控

信息反饋是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須善于收集學(xué)生的反饋信息，開辟多種信息反饋的渠道。如一位教師在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，判斷幾道“把除數(shù)看作多少來試商比較好”的題目，然后讓學(xué)生想一想把38看作多少來試商，并進(jìn)行嘗試練習(xí)，指名板演。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的做法比教師預(yù)計(jì)得要好。這時(shí)，教師對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，并追問他是怎么想出來的，把他的思維過程呈現(xiàn)出來。這樣，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與反饋信息，調(diào)控教學(xué)過程，有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神，神態(tài)去識(shí)別他們的豐富表情，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、是否滿意、是否感興趣、是否存在困惑等，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并把教學(xué)引向深入。

6. 課堂練習(xí)的調(diào)控

教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長短，增減練習(xí)的數(shù)量。如獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可調(diào)整為分組練習(xí)，分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)，來調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。練習(xí)時(shí)，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活調(diào)控練習(xí)的要求。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，但不要硬搬原有的教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)多樣練習(xí)的同時(shí)，教師可依據(jù)課堂教學(xué)過程實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，變換練習(xí)形式。如有時(shí)可以將判斷題改為改錯(cuò)題，要求學(xué)生指出錯(cuò)誤地方并加以改正；有時(shí)可將應(yīng)用題的列式并解答改為只列式不計(jì)算的形式，來節(jié)省時(shí)間；有時(shí)可將獨(dú)立練習(xí)改為競(jìng)賽性練習(xí)，增加趣味性，等等。通過變換練習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

責(zé)編/張曉東