張興春

“情境探疑”教學模式是充分利用學生的認知活動、情感體驗與探疑解疑結合起來的一種教學模式。它充分利用以現代多媒體技術為主的各種教學手段和資源，不斷創(chuàng)設有價值的教學情境和學習情境，激起學生的學習情緒，煥發(fā)學生的問題意識，有機地把探疑活動和情感活動結合起來。品生或品社課堂教學也不例外。要引導學生發(fā)現問題、提出問題，教師必須注意創(chuàng)設情境，引導學生自己從社會生活中去發(fā)現、提出、選擇和確定他們感興趣的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究激情，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標，并在師生互動（雙向）的交流中水到渠成地實現。這些問題可以是其教材內容的拓展延伸，也可能是對自然和社會現象的探究；還可以是已經證明的結論或是未知的知識領域，甚至可以是近期國內外發(fā)生的事件，其只要學生感興趣，就要尊重學生對研究課題的選擇。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探求新知

探究始于問題，而問題的發(fā)現及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。

小學生對外界事物充滿了好奇心，進而可以產生探索的欲望，《品生或品社》課，在教學中應充分利用這一點，設置矛盾型的問題情境，激發(fā)學生問題意識和學習興趣，吸引學生的注意力。還可以組織學生游戲，讓他們在熟悉游戲的過程中產生問題，進而去思考。

基于構建主義學習理論的情境探疑教學模式強調為其學生創(chuàng)設完整、真實的問題情境，以達到激勵學生的認知需要，從自己的生活實際出發(fā)，進行有目的的選擇，去鼓勵學生主動學習，體驗學習。

二、創(chuàng)設生活情境，拓展學生視野

綜合考慮影響學生成長的興趣、能力傾向、價值取向、道德引導等因素，按課程標準的要求，對教材進行整體分析，逐單元、逐章、逐節(jié)挖掘整理教材的生活資源，搜集相關教學內容的社會、網絡資源等，作為創(chuàng)設生活化問題情境的素材，并在教學實踐中對這些素材進行不斷充實、更新和完善，形成 “生活化問題情境系列案例”。

按照“生活問題思品化，思品教學生活化”的原則，針對單元教學內容，研究確定生活化的教學目標、研究創(chuàng)設生活化問題情境的框架思路、采取的教學組織策略、教學評價策略等，來構建學生感興趣的單元課堂教學框架結構。

力求使課堂教學創(chuàng)設的每個問題都從生活實際中來，把道德、知識、行為結合起來。例如：在學生中開展“怎樣生活”、“怎樣學習”、“怎樣玩”、 “怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等活動，引領學生進行自我設計，培養(yǎng)學生自理、自立的能力，促使學生勇于承擔責任，對自己負責、對他人負責。

進行單元教學總結、反思。反思單元教學實踐中“創(chuàng)設生活化情境”的教學效果，包括預期的和非預期的。特別是對非預期結果的反思研究，并以此作為新一輪研究的重要依據。

三、創(chuàng)設真實情境， 遷移學生思想情感

真實情境是指創(chuàng)設的情境與學生的日常生活、情感體驗有著密切的聯系。創(chuàng)設真實情境就是教師利用文本、動畫、視頻圖像、聲音、圖片、語言等，把學生生活中的真實情境遷移到課堂中來，可以是時間上的遷移，空間上的遷移，還可以是時空交錯遷移，它強調的是情境的生活化、真實性，是品生或品社課中情境創(chuàng)設的主要方式。

品生或品社的內化不是憑空實現的，要以一定的內容作為載體。創(chuàng)設真實情境可以實現學生情感經驗的近距離遷移、新情感內容的自施內化，更能突出新課程中學生道德教育的實踐性和有效性。

四、創(chuàng)設虛擬情境，拓展學生思維空間

虛擬情境是指教師可以在教學中利用現代教育媒體拉近時空的距離，再現學生沒有或無法經歷的生活場景，讓學生有身臨其境的感覺，有效地縮短了教材內容與學生認識、生活之間的距離，使情境所描繪的生活與學生的生活實際找到結合點。道德實踐教育應該有預見性，因此，虛擬情境的創(chuàng)設為學生日后生活中的道德實踐提供了思想和情感的遷移和反思基礎。對學生來說沒有經歷過的，如模擬法庭；也可以是對未來是一種設想，如在講到可持續(xù)發(fā)展時，讓學生討論“如果世界上沒有水，我們該怎么辦？”

五、創(chuàng)設社會實踐情境，提高學生實踐能力

社會實踐是基于學生的直接體驗，讓學生在自主探究中去運用知識，發(fā)現新知識的學習活動。它以實踐能力的培養(yǎng)為重點，促進學生多方面的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力。在進行社會實踐教學中，要敢于讓學生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現象。如開展“關于學校收費問題的調查”、“影響家鄉(xiāng)經濟發(fā)展的社會調查”、“單親家庭生活狀況調查”、“家庭體罰情況的調查”等活動，通過知、情、意、行的辯證統(tǒng)一的形成過程，來促使學生思想品生或品社素質的形成和內化。

在品生或品社教學中通過創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現問題，質疑，探究，教師提供學生發(fā)表直接見解和自我反省的機會，從而以此拓展學生的視野，激發(fā)學生的思維，使他們超越直接狹隘的經驗和認識，多角度，多方面地考察社會現象，促進學生在創(chuàng)設問題情境中鍛煉發(fā)現問題及思維能力。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)寶積教育管理中心）

責編/董 璐