夏艷

摘 要：課堂組織能力是多層次多因素的創(chuàng)造性藝術(shù)活動，是影響有效教學(xué)的重要因素。只有掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的心理特點，注重興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，運用生動多變的組織教學(xué)方法，不斷總結(jié)實踐，才能更好地駕馭課堂，讓學(xué)生始終精力充沛地學(xué)習(xí)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：課堂組織技能；課堂管理；有效教學(xué)

教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的實踐活動，是通過一定的課堂組織形式來實現(xiàn)的。在沿用班級授課制的今天，尤其是面對大班額授課，有效地組織課堂教學(xué)就成為提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。

課堂組織是課堂的支點，是課堂教學(xué)任務(wù)得以順利完成的基本保證，它是一項重要而復(fù)雜的工作，需要教師具備一定的組織才能和教學(xué)機(jī)智來構(gòu)建一個秩序井然的課堂氛圍。根據(jù)課堂組織的基本行為，可將其劃分為管理性課堂組織、指導(dǎo)性課堂組織和誘導(dǎo)性課堂組織。在這里，主要談的是管理性課堂組織對有效教學(xué)的良好促進(jìn)作用。

《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

新課程改革的目的是進(jìn)行有效教學(xué)的課程教學(xué)，改變“少、

慢、差、費”現(xiàn)象。這就要求教師能運用課堂組織技能，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控，使教學(xué)有效、高效。教師和學(xué)生都是課堂組織的參與者，但教師在組織行為中起主導(dǎo)作用。教師要上好一堂課必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，按照一定的教學(xué)順序來組織課堂教學(xué)。善于組織教學(xué)的教師，能形成適宜的教學(xué)情景；相反，如果教師不善于組織教學(xué)，學(xué)生就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態(tài)勢必會影響有效教學(xué)。那么，優(yōu)秀的組織課堂技能在管理性課堂組織中應(yīng)注意哪些方面呢？

一、進(jìn)行有效的紀(jì)律管理

著名教育家赫爾巴特說：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何成功的教學(xué)都是不可能的?！奔o(jì)律管理要盡早建立，從新課開始的第一分鐘到開學(xué)第一周，是建立紀(jì)律規(guī)則的黃金時

間，利用好這個時間，比日后慢慢糾正已經(jīng)形成的壞習(xí)慣來得容易得多，也會讓教師輕松得多。

有經(jīng)驗的教師，往往從預(yù)備鈴響后就開始組織教學(xué)了。比如上課鈴響后，如果教室還未安靜下來，教師應(yīng)以“暗示”或“提醒”來安定學(xué)生的情緒。也可以適時組織一些口號化語言來約束學(xué)生的行為，比如“誰的嘴巴閉上了，我的嘴巴閉上了”。在進(jìn)行多維互動教學(xué)時，有可能會出現(xiàn)亂哄哄的場面，這時也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募o(jì)律管理，比如口號化語言“他人講話我在聽，一字一句記心中，不同意見提出來，還可為他作補(bǔ)充”。這些易理解易操作的口號化紀(jì)律管理方式，不失為一種輔助有效教學(xué)的手段。

二、指導(dǎo)規(guī)范的課堂程序

規(guī)范的課堂程序在課堂有效教學(xué)過程中，往往會起到事半功倍的效果。教師在剛接觸到新生的黃金時間中，首先要制定自己的課堂教學(xué)程序，并在第一時間教給學(xué)生，給學(xué)生解釋、示范，必要時要讓他們排練。程序不是規(guī)則，它是按照一定的秩序完成任務(wù)，好的程序能減少懲罰的使用。因而教師要在講清道理的同時，結(jié)合適合本班級特點的課堂程序模式來約束和指導(dǎo)他們，實現(xiàn)自我管理和提高。比如語文課上有許多朗讀環(huán)節(jié)，可以在準(zhǔn)備朗讀之前，加一個組織口令，例如“讀書準(zhǔn)備！”，學(xué)生答“準(zhǔn)備好了！”，并一致立起書本或手指指著相應(yīng)的段落文字，再開始讀，這樣既節(jié)省了教師指導(dǎo)課堂朗讀的時間，又吸引了學(xué)生的注意力，使朗讀環(huán)節(jié)有效率可言。

課堂程序和常規(guī)不會成為學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的障礙。學(xué)生在課堂上做得好，前提條件是要有課堂程序和常規(guī)，沒有程序和常規(guī)，就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的自由發(fā)揮。

三、營造和諧的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)氛圍是全體學(xué)生在課堂上的情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，建立一個生動活潑、催人奮進(jìn)的和諧課堂氣氛，會使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于投入學(xué)習(xí)，并能將知識長久記憶，更有利于達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，只有充分了解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成真正的學(xué)習(xí)主體，才能組織好、管理好、引導(dǎo)好學(xué)生，這就要求教師了解并尊重學(xué)生，建立融洽和諧的師生關(guān)系；重視集體，建立融洽和諧的生生關(guān)系。師生都處在一個具有感染力的積極向上的教育情境中，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到教學(xué)的有效性。

四、保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯說過“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”，愛因斯坦也說“興趣和愛好是獲取知識的動力”。用興趣的火種去點燃學(xué)生思維的火花，才能把課上得生動、有趣，才能讓學(xué)生積極主動，心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)一個“生活化課堂”，而不是死板的、一成不變的機(jī)械課堂。在課堂教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行師生間、同學(xué)間的多維互動，把學(xué)生當(dāng)成主體，鼓勵所有學(xué)生參與到“生活化課堂”中；教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計、穿插一些課堂活動或游戲，讓學(xué)生“動起來”、“活起來”，將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榛顒印＿m當(dāng)?shù)幕顒踊蛴螒蚣扔欣谠鰪?qiáng)教學(xué)的趣味性，又能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動

性。他們可以通過獨立操作課堂活動或進(jìn)行游戲多角度地進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

良好的課堂組織技能是教師管理紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境的必要手段，它們是相輔相成的。營造和諧的教學(xué)氛圍離不開有效的紀(jì)律管理，良好的課堂秩序又保證了教學(xué)活動的有序展開，濃厚的學(xué)習(xí)興趣同時又建立在和諧的教學(xué)氛圍之上，

它們共同影響著整個課堂教學(xué)的效果。

課堂組織能力是多層次多因素的創(chuàng)造性藝術(shù)活動，掌握優(yōu)秀的課堂組織能力是影響有效教學(xué)的重要因素。只有掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生心理特點，注重興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，運用生動多變的組織教學(xué)方法，不斷總結(jié)實踐，才能更好地駕馭課堂，讓學(xué)生始終精力充沛地、愉快地學(xué)習(xí)，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宗南.微格教學(xué)概論[M].天津大學(xué)出版社，2011.

[2]高效課堂教學(xué)的組織與實施結(jié)題報告.大慶市市級課題“高效課堂教學(xué)的組織與實施”課題組.

[3]陳海云.課堂組織調(diào)控技巧談.

（作者單位 湖北咸寧市咸安區(qū)向陽湖鎮(zhèn)廣東畈小學(xué)）