田朝陽

摘 要：依據(jù)課程標準中“學科間相互滲透”的要求，利用語文基礎知識——主干句擴縮，解決新課程初中化學概念教學中的難點。

關(guān)鍵詞：主干句擴縮；化學概念；教學難點

在新課程化學教材中，對化學概念的表述有不同的方式，由于學生缺乏系統(tǒng)的邏輯學知識，對化學概念的“內(nèi)涵”和“外延”極為“陌生”，導致對各種概念的理解、辨析和運用成為化學學習中的一大難點。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法學習”認為“認識是一個過程，而不是一個產(chǎn)品”。這充分說明學習概念的主要目的不是去死記硬背，而是要在認識、理解的過程中建立化學概念的“內(nèi)涵”和“外延”并運用于解決化學問題。因而如何讓學生自己去理解化學概念，進而正確表述化學概念到自己去下定義形成概念是新課標所要達到的終極目標。本文主要闡述化學概念教學中，如何引導學生將概念的“內(nèi)涵”和“外延”糅于句子的“擴縮中”，通過分析化學概念陳述句來突破教學難點并提出自己的教學體會，以期“他山之石來攻玉”。

在九年級學生學習化學課程之前，他們已在語文課中學習了句子成分的劃分，明白了句子的主要成分。主、謂、賓的附加成分，往往從范圍、狀態(tài)、數(shù)量、所屬、處所、時間、對象、方式等方面修飾、限制句子的成分。句子的附加成分往往層層遞加、層層限制。若將其與邏輯學中的“內(nèi)涵”和“外延”進行有機聯(lián)系，并予以“同化”（句子附加成分的增刪變化其實是對概念“內(nèi)涵”的另一種形式的表述），既能正確理解概念，又能準確把握化學概念，還能激發(fā)學生對化學概念進行探究的興趣。將難點突破與學科間的知識滲透結(jié)合起來，既培養(yǎng)學生的知識遷移能力，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。綜合新課程初中化學教材中概念的表述方式，常見的有以下兩種定義類型，例析如下：

一、“××是××”型

例1.原子‖是（化學變化中）的（最小）粒子。將原句壓縮后主干是“原子是粒子”，賓語“粒子”前的定語“化學變化中”“最小”則將賓語層層限制，缺少任一部分就會擴大范圍，使內(nèi)涵減少，外延擴大。主干句“原子是粒子”拋開原子的概念，就這句話而言，說法是正確的，但是不能作為“原子”的定義。只有將主干“原子是粒子”的賓語通過擴充，才能準確定義。因為粒子的種類很多，“原子”到底是怎樣一種粒子呢？粒子有大小，原子究竟有多大？“化學變化中”和“最小”道出了原子是在化學變化中不可再分的，而化學變化中的“分子”這種粒子必須再分為“最小粒子”——原子，但“化學變化中”原子不可分?！盎瘜W變化”之外，原子可分。通過以上的啟發(fā)誘導，學生認識了“原子”，能準確把握原子的概念了，再運用“主干句擴縮法”設計題組訓練，強化學生的概念辨析能力。如，下列說法正確的是（ ）

A.原子是粒子

B.原子是最小的粒子

C.原子是化學變化中的粒子

D.原子是化學變化中的最小粒子

顯然，以上四種說法由于“粒子”前修飾、限制的成分不斷增減，使得概念的內(nèi)涵發(fā)生變化。

二、“××叫做××”型

例2.（不含或含較少可溶性鈣、鎂）（化合物）的水‖叫做軟水。

這類概念中的動詞“叫做”常作謂語。例子中“水”前的短語是定語，修飾限制“水”的條件、范圍、數(shù)量，使“水”的外延縮小，若去掉這些成分，則外延擴大，就對“軟水”的定義不準確。不難看出，例2中的主干句是“水叫做軟水”，這種說法明顯錯誤。軟水的成分是水，它又是一種怎樣的水呢？水中含有哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)的物理屬性又有哪些呢？含量如何？通過以上啟發(fā)引導之后再將句子的主干部分不斷增加修飾或限制成分（定語）讓學生去辨析正誤。如，

A.含鈣、鎂化合物的水叫做軟水

B.含可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水

C.不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水叫做軟水

ABC三種表述，由于作定語的短語不斷擴充，使得“軟水”定義中的外延越來越小，概念越來越準確。

例3.（物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來）的性質(zhì)‖叫做化學性質(zhì)。將原句壓縮，其句子主干是“性質(zhì)叫做化學性質(zhì)”，這只能說明“化學性質(zhì)”是物質(zhì)“性質(zhì)”中的一種，到底是怎樣的“性質(zhì)”呢？外延太大，無法理解。作定語的短語“物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來”則是限制主語“性質(zhì)”的范圍、對象、方式、所屬的，十分重要。“化學性質(zhì)”既然是“性質(zhì)”中的一種，又是如何表現(xiàn)出來的呢？物質(zhì)不通過“化學變化”表現(xiàn)出來的性質(zhì)是化學性質(zhì)嗎？經(jīng)過以上分析，啟發(fā)引導后再讓學生進行“主干句擴縮”對比，不難理解這一概念。如，下列說法能正確定義化學性質(zhì)的是（ ）

A.性質(zhì)叫做化學性質(zhì)

B.物質(zhì)表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學性質(zhì)

C.物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學性質(zhì)

D.在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫做化學性質(zhì)

通過上述幾例不難看出，許多通過下定義的方式形成的化學概念，都是“句子主干”的擴展（指一個短語的一個成分或兩個成分又是一個短語，由小到大層層組合），而擴展前后的短語雖然結(jié)構(gòu)相同，但其表述的含義完全不同，即概念的內(nèi)涵截然有別。因此，在講解概念時，教師應首先分析句子成分，抓住“句子的主干”，然后啟發(fā)誘導學生通過增加附加成分或句型變化得到一組句意不同的短句（短語），讓學生通過對比領(lǐng)會句子所表達的真正含義，這樣才能使學生正確運用概念，不會出現(xiàn)“以偏概全”的情況，如將例3再進行句型變換“化學性質(zhì)是物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)”，其內(nèi)涵仍未改變，仍是正確的。

總之，筆者根據(jù)多年教學實踐得出，上述方法有較強的可操作性，易于推廣，不僅適用于本學科教學，還適用于其他學科的教學。教學的關(guān)鍵是要讓學生掌握方法并靈活運用，不要急于求成，要循序漸進，這樣學生的能力將逐漸提高。

（作者單位 甘肅省通謂縣常河中學）