龍敏

一、初中生物教學的情境教學必須生活化

對初中生而言，生物課程是一門新的課程，在以往的學習中基本從未接觸過。為了使學生能夠很快接受這門新的學科，加入到接受新知識的體驗中，教師就要從學生最熟悉的平時的日常生活來導入，生物教學就應該是以學生日常生活中已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)相應的教學情境在課程上應用，是在生物課堂中，教師創(chuàng)設(shè)與平時生活環(huán)境、學生的知識背景有很大聯(lián)系的教學情境，讓學生在生活情境中自然而然地過渡到生物學習的情境中，學生會因為對日常生活的熟悉和了解而順其自然的對生物課程興趣倍增。在情境教學生活化之后，學生經(jīng)過自己的觀察、學習、猜測和與師生們的交流、反饋等進程逐步體驗到生物學知識是如何產(chǎn)生、逐漸形成與發(fā)展的過程，進而積極地對待生物學科學習與學習中的情境教學生活化體驗。

例如，教師向?qū)W生教授“生物變異”這一課程前，教師可以用學生們平常最熟悉的語言引入：“一母生九子，九子各不同”。像這種在平時生活中最常見的現(xiàn)象，其實在生物學中是生物界最常見的遺傳定律，也是學生們學習生物的一般內(nèi)容。不過，平時的生活中，又會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，兩個皮膚很白的父母，生的小孩子皮膚卻很黑，這種現(xiàn)象是生物學中稱為基因變異的現(xiàn)象。通過教師把平時生活中的實例在課堂上引入，輕松教學，這樣能吸引學生對生物學科的專注力，也能讓學生領(lǐng)會和理解所教授的課程。在并不復雜也不難理解的課堂氛圍里，首先是讓學生的思考方式得到了相應的啟發(fā)，其次，也激發(fā)了學生對以前生物不為人知的一面加深了解的心情。

二、初中生物教學的教學內(nèi)容必須生活化

教學內(nèi)容生活化，就是希望學生了解到現(xiàn)在所學的知識是跟我們的生活有著密切關(guān)聯(lián)的，這有助于學生去自我探索在平時生活中各種自然界生物的奧秘，從而知道在生活中學以致用。在教學內(nèi)容生活化的實踐中，應該用生活中常見的現(xiàn)象來理解生物知識，這要求教師積極發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中普遍存在的生物問題，將其放在生物課堂上，使教學內(nèi)容和日常所見合理地融合在一起。由于教學內(nèi)容的生活化，學生不但可以親身感受、經(jīng)歷、領(lǐng)悟生物教學的內(nèi)容，也會有最貼近生活的情感體驗，才會將日常所見與生物學聯(lián)系在一起。這樣才會使學生明白生物知識會讓自己增加對自然界的了解，進而懂得怎樣愛護自然，保護我們的生存環(huán)境。

例如，在夏天的時候，人們通常都喜歡在陰涼的地方休息，但是在樹蔭下乘涼要比在屋檐下涼快得多。其原因也可以用生物學所學的知識來解答。因為植物會進行光合作用，植物本身因光合作用所產(chǎn)生的水分在變成水蒸氣時，會吸收很多熱量，所以大樹的周圍會變得很涼快。像這種在日常生活中最普遍的現(xiàn)象，就是對植物光合作用最好的證明。

三、初中生物教學的作業(yè)與練習必須生活化

在給學生的作業(yè)和練習中，也應該挑選生活化的題目。學生完成作業(yè)和練習的過程，就是生物課程的親身實踐過程。讓學生們從無窮無盡的書面作業(yè)中解脫出來，真正在日常生活中體驗，合理的實踐。我們教學的目的是讓學生在實踐中增強自己動手能力和獨立的思維方式，讓學生敢于創(chuàng)新，敢于實踐，這些培養(yǎng)都會在這個過程中得到全面提升。教師在布置作業(yè)和練習時，要讓學生明白，所學的知識都是要應用到實際當中的。當他們自己體會到所學生物知識在實際生活中是有很多用處的，并且能解決很多問題，那種自豪感將會油然而生，這也是學生學到知識的最大益處和享受。

例如，教師給出“環(huán)境的污染對各類生物有哪些影響”的題目作為練習讓學生完成。學生在完成這個練習中，將會進行實際考查，了解周圍環(huán)境的污染現(xiàn)象、分析污染產(chǎn)生的原因所在，然后進行整理分析研究。讓學生分為許多小組，給各個小組分配相應的任務，確定各個小組應該研究的項目。如，“噪聲污染對生物的影響”，“水污染對生物的影響”等。最后把各個小組的研究結(jié)果全部集合到一起，進行交流和評價，最終綜合成一份完整的研究報告。這期間，學生們的積極性、創(chuàng)造性、分析力和團結(jié)協(xié)作精神都不同程度地得到了培養(yǎng)。