張春麗

摘 要：和諧高效型課堂教學(xué)，旨在真正實(shí)施素質(zhì)教育、確實(shí)落實(shí)“學(xué)有所教”、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。它是新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中構(gòu)建和諧高效型課堂要以校本研究為前提。

關(guān)鍵詞：和諧 高效 校本研究

和諧高效型學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。在新課程實(shí)施和構(gòu)建和諧高效課堂的過(guò)程中，會(huì)不斷出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。問(wèn)題蘊(yùn)涵著機(jī)遇，我們不能一味回避。在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題大體上可以分為兩種類型。

一、新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)間的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。但45分鐘的課堂畢竟時(shí)間有限，而課程內(nèi)容又很多，一節(jié)課探究問(wèn)題數(shù)量有限，那么多的課程內(nèi)容，按照新課程的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去搜集、去動(dòng)手、去探究、去交流與合作是很困難的。何況老師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)還不十分到位，對(duì)新教材處理能力、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的能力也不足。

2.課程體系設(shè)置與高考的有效銜接

高中化學(xué)新課程教材包括2個(gè)必修和6個(gè)選修模塊，為了補(bǔ)充教材的不足還設(shè)置了校本課程和研究性學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須選修3個(gè)以上模塊，但是高考中題型設(shè)置卻沒(méi)有涵蓋所有模塊。這必然導(dǎo)致學(xué)校甚至一個(gè)地區(qū)的統(tǒng)一選擇，學(xué)生根本沒(méi)有選擇的權(quán)利。另外，高考題也很難保證3個(gè)選修模塊的試題難度相當(dāng)，直接導(dǎo)致選修模塊選擇的失衡。但如果完全按新課程方案要求設(shè)置，由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好去選修，那將會(huì)給學(xué)校管理帶來(lái)很多問(wèn)題。課程設(shè)置、高考模式和學(xué)校實(shí)際情況三者之間關(guān)系得不到很好的均衡。

3.考核評(píng)價(jià)的多元化與分?jǐn)?shù)至上

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度提出了新的評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)不僅考查知識(shí)與技能，還考察過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元性、過(guò)程性、開(kāi)放性和綜合性。目前這些新的理念還沒(méi)有完全被社會(huì)、家庭、學(xué)校理解和支持，衡量學(xué)校、教師、學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍然以分?jǐn)?shù)為主。社會(huì)衡量學(xué)校依然是看學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校衡量教師也是看所教學(xué)生的成績(jī)，教師評(píng)先選優(yōu)、晉級(jí)考核甚至績(jī)效工資都和學(xué)生成績(jī)掛鉤。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的變化和適應(yīng)

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要求相對(duì)寬泛、不夠具體，這必然給一線教師在具體教學(xué)內(nèi)容的界定上帶來(lái)困難，有些甚至出現(xiàn)理解上的偏差。

（2）新教材必修模塊教學(xué)內(nèi)容多，但多數(shù)內(nèi)容的介紹很簡(jiǎn)單。許多教師對(duì)新教材中知識(shí)的深度、廣度難以把握，同時(shí)又擔(dān)心高考，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中面面俱到，追求課堂容量，最終造成“夾生飯”現(xiàn)象。為節(jié)省課時(shí)，有些學(xué)校甚至將不少“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行刪減，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（3）新教材結(jié)構(gòu)變化大，有些內(nèi)容設(shè)置偏難且教輔資料與新教材不夠匹配。元素化合物的知識(shí)不再分為“律前”元素和“律后”元素，元素周期律對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)作用發(fā)生變化；物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)由于內(nèi)容較淺，對(duì)化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義也不是很大?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》對(duì)教師而言教學(xué)難度較大，與原來(lái)的教材相比，結(jié)構(gòu)編排上變化更大。同時(shí)，與舊教材相比，選修模塊知識(shí)內(nèi)容明顯增多、難度增大，這無(wú)疑增加了高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

（4）在某些方面缺少必要的準(zhǔn)備，缺少穩(wěn)步推進(jìn)的策略。新課程的實(shí)施，不僅需要理論支撐，更需要方法支撐、資源條件的支撐。在現(xiàn)實(shí)情況下，很多學(xué)校不僅難以開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，就連一般的演示實(shí)驗(yàn)也很難滿足教學(xué)需要，有的學(xué)校甚至連基本的儀器和藥品都沒(méi)有配備，這必將導(dǎo)致以實(shí)驗(yàn)探究為主的化學(xué)教學(xué)難以展開(kāi)。

二、新課程引發(fā)的延伸性問(wèn)題

例如，考試制度陳舊，應(yīng)試壓力日益增大；教師專業(yè)素質(zhì)的差異，辦學(xué)條件的不均衡；教育制度和政策不適應(yīng)新課程需要；學(xué)校管理的行政化等等。這一類問(wèn)題不是新課程能夠解決的，甚至不是教育自身能夠解決的。我們有責(zé)任解決好課程自身的問(wèn)題，特別是課程實(shí)施中的問(wèn)題。

在課程實(shí)施的不同階段會(huì)有不同的關(guān)鍵性問(wèn)題。對(duì)這些關(guān)鍵性問(wèn)題，必須認(rèn)真地解決。否則，會(huì)對(duì)新課程實(shí)施產(chǎn)生消極的影響。為此，需要專家與一線工作者結(jié)合，共同提高教學(xué)質(zhì)量。新課程實(shí)施中的問(wèn)題，例如，如何處理好培養(yǎng)人與培養(yǎng)人才的關(guān)系；如何處理好全面發(fā)展與單維目標(biāo)的關(guān)系；怎樣解決好提高素質(zhì)與減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)系；怎樣解決好直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系；貼近學(xué)生生活、源于學(xué)生生活還是高于學(xué)生生活；如何處理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系；怎樣解決好課程理想與現(xiàn)實(shí)可能性的關(guān)系；如何處理好理論和實(shí)踐、觀念和效果的關(guān)系等等。概括起來(lái)就是一個(gè)問(wèn)題：如何處理好理想的課程與現(xiàn)實(shí)的落差、理念與現(xiàn)實(shí)的矛盾問(wèn)題。解決落差和矛盾的問(wèn)題，是新課程實(shí)施研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

總之，要構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)，我們要以校本研究為基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題，并合理解決，這是落實(shí)新課程理念，構(gòu)建和諧高效課堂的基礎(chǔ)。