李洋

摘 要：目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose）課程廣泛流行于世界上的許多國(guó)家和地區(qū)，而教學(xué)反饋是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中非常重要的一部分。如何正確而有效地運(yùn)用教學(xué)反饋促進(jìn)教學(xué)是一個(gè)十分值得研究的話(huà)題。本文立足于國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)的背景和發(fā)展現(xiàn)狀，著重討論了教學(xué)反饋存在的問(wèn)題和缺陷，并提出了相應(yīng)的改善建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；教學(xué)反饋

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0039-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.011

1 . 介紹

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose）指的是在正式的教育系統(tǒng)中把英語(yǔ)作為一門(mén)交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)（ETIC， 1975）。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程廣泛開(kāi)展在世界上眾多國(guó)家和地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)中，并且以?xún)煞N不同的方式展現(xiàn)——EFL和ESL。Jordan于1997年提出，學(xué)術(shù)英語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生在本國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)達(dá)到專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)要求，而且對(duì)于想要進(jìn)修深造的國(guó)際學(xué)生也益處多多。一般而言，學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以分成兩大類(lèi)：ESAP（English for Special Academic Purpose，專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和EGAP（English for General Academic Purpose，一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)）。

隨著學(xué)界和社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日益關(guān)注，眾多的英語(yǔ)教育專(zhuān)家就如何有效地開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作及如何有效地提供學(xué)術(shù)英語(yǔ)幫助的問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)久的討論，其中教學(xué)反饋（feedback）就是重要的一環(huán)。Hyland（2006）認(rèn)為，教學(xué)反饋能夠促進(jìn)產(chǎn)生一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更好地表達(dá)思想，建構(gòu)思維模型，逐步發(fā)展符合自己的寫(xiě)作思維模式。

然而，教學(xué)反饋的實(shí)際操作也需要引起重視，尤其是在回饋的實(shí)際作用還未能得到廣泛證實(shí)前。據(jù)Price（2009）調(diào)查，仍然有大量的證據(jù)顯示教學(xué)反饋未能如期對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。再者，對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程提供有效的教學(xué)反饋的研究仍然處于小規(guī)模的初級(jí)階段，因此本文立足于國(guó)外的教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)反饋在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中可能存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議。

2 . 教學(xué)反饋的主要目的

Anderson于1982年提出在教學(xué)過(guò)程中，反饋對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。教學(xué)反饋是指由執(zhí)教者根據(jù)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)和理解程度而提供的相關(guān)信息（Hattie & Timperley， 2007）。Sadler于1989年指出，從專(zhuān)業(yè)角度、背景出發(fā)，教學(xué)反饋旨在幫助學(xué)生審視自己目前的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并讓學(xué)生了解自我的不足之處，并及時(shí)作出修改。

Hattie和Timperley（2007：86）指出有效的教學(xué)反饋必須為學(xué)生解決以下三個(gè)問(wèn)題：1. 我需要做什么（本次學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么）；2. 我的過(guò)程進(jìn)行得如何（為了達(dá)到此次學(xué)習(xí)目的，我需要做哪些工作）；3. 接下來(lái)我應(yīng)該做什么（為了達(dá)到此次學(xué)習(xí)目的，我還需要做些什么）?！拔倚枰鍪裁础北磉_(dá)了教師和學(xué)生期望達(dá)到的目的，又或者是學(xué)生目前仍無(wú)法達(dá)到，需要改進(jìn)與提高的地方。“我的過(guò)程進(jìn)行得如何”表明了教師對(duì)于學(xué)生工作的評(píng)價(jià)，它既可以是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有工作提出的支持和贊揚(yáng)，也可以是對(duì)目前工作存在的局限所提出的評(píng)價(jià)和建議。最重要的一步——接下來(lái)我應(yīng)該做什么，這一步教師會(huì)針對(duì)后期的寫(xiě)作任務(wù)，給予學(xué)生一些專(zhuān)業(yè)的有價(jià)值的建議。

3 . EAP反饋的重要性

在教與學(xué)的雙向過(guò)程中，對(duì)于教師和學(xué)生而言，教學(xué)反饋始終起著有效的輔助作用。一方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)反饋能為學(xué)生提供對(duì)于整個(gè)學(xué)科理解能力的評(píng)估，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)提供具體的個(gè)人的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)生也可以從教師的相關(guān)評(píng)論語(yǔ)句中逐漸熟知大學(xué)的價(jià)值和理念，從教師所寫(xiě)的反饋中了解自己學(xué)習(xí)的缺陷并及時(shí)改正。對(duì)于留學(xué)國(guó)外的研究生來(lái)說(shuō)，作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)的論文寫(xiě)作是個(gè)十分頭疼卻又十分關(guān)鍵的問(wèn)題。除了專(zhuān)業(yè)教師在課堂上的寫(xiě)作技巧知識(shí)講解外，留學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作知識(shí)的渠道就少之又少了，而這時(shí)教學(xué)反饋就能為學(xué)生提供具體的針對(duì)性強(qiáng)的寫(xiě)作指導(dǎo)。

具體地說(shuō)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)（如英語(yǔ)）的研究生能夠掌握許多關(guān)于學(xué)科的主要知識(shí)，但是他們卻在寫(xiě)作技巧上遇到不少的問(wèn)題，尤其是在運(yùn)用第二門(mén)語(yǔ)言或是外語(yǔ)描述與專(zhuān)業(yè)學(xué)科相關(guān)的思想及提高課程的專(zhuān)業(yè)能力時(shí)（Leki， 2006）。事實(shí)上，對(duì)于視英語(yǔ)為第二語(yǔ)言或是一門(mén)外語(yǔ)的研究生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)篇論文寫(xiě)作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)頗為頭疼，尤其是學(xué)自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（Dong， 2006）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校和老師起著至關(guān)重要的指導(dǎo)和輔助作用。有兩個(gè)問(wèn)題值得深思：（1）教師和大學(xué)怎樣借助基本的第二語(yǔ)言或是外語(yǔ)寫(xiě)作課程來(lái)幫助學(xué)生完成任務(wù)？（2）國(guó)際留學(xué)生要如何做才能克服諸多在第二語(yǔ)言和外語(yǔ)授課課程中遇到的困難？

EAP反饋對(duì)于上述問(wèn)題來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的一個(gè)好方法。學(xué)生可以通過(guò)閱讀教學(xué)反饋（比如說(shuō)成績(jī)、評(píng)論、贊揚(yáng)和建議等）檢查自己是否達(dá)到學(xué)科課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，并計(jì)劃自己下一步應(yīng)該做什么來(lái)不斷提高自我。越來(lái)越多的研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生，尤其是留學(xué)生需要更多更細(xì)的教學(xué)反饋來(lái)指導(dǎo)他們圍繞主題寫(xiě)作（Leki， 2006：280）。

4 . EAP反饋存在的問(wèn)題

Kate Chanock是一名工作在澳大利亞La Trobe大學(xué)人文學(xué)術(shù)技術(shù)部門(mén)的EAP教師。大學(xué)生時(shí)常向她請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題多數(shù)來(lái)源于對(duì)教師的教學(xué)反饋的錯(cuò)誤理解。更令人吃驚的是，學(xué)生有時(shí)根本沒(méi)意識(shí)到自己不理解教師反饋這一事實(shí)，有時(shí)候?qū)W生甚至不知道自己哪部分理解了，哪部分不理解（Chanock， 2000）。這些學(xué)生并未充分利用教師在反饋中寫(xiě)的信息和具體提出的建議。在她的研究中，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí)常理解錯(cuò)老師的評(píng)語(yǔ)，教師試圖傳達(dá)的本義和學(xué)生所理解的意義往往存在差異。例如，教師最常用的一條評(píng)價(jià)是“描述太多，沒(méi)有充足的分析”，然而很少有學(xué)生理解這條評(píng)價(jià)。分析能力時(shí)常被視為大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中最重要的能力，并且在大學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)中經(jīng)?？吹浇處煂?duì)于學(xué)生分析能力不足的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議（Andrew， 1995： 139于Chanock， 2000）。更有名為Hasse和Flower的教師評(píng)價(jià)并抱怨道“學(xué)生經(jīng)常把分析寫(xiě)成句子賞析，把辯證性評(píng)價(jià)課文寫(xiě)成總結(jié)。為什么學(xué)生做的總是比我們期望的少？”造成上述問(wèn)題的其中一個(gè)原因可能是學(xué)生和教師之間對(duì)于“分析”定義的不同理解。對(duì)于教師而言，分析說(shuō)明意味著辯證性的思維和寫(xiě)作，然而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)分析僅僅意味著把句子中的用詞，句型或者是句子的大意進(jìn)行再次論述。（Chanock， 2000： 33）。

另外一個(gè)引起分歧的原因在于不同學(xué)科對(duì)于“分析”的定義不同。根據(jù)不同學(xué)科迥異的學(xué)術(shù)背景，就算是同一個(gè)詞，學(xué)生的理解也會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)科和教師而不同。根據(jù)Chanock本人的經(jīng)驗(yàn)，作為一名EAP教師，她覺(jué)得諸如藝術(shù)，歷史和考古學(xué)等學(xué)科比政治和哲學(xué)似乎有更多的描述成分（Chanock， 2000）。老師設(shè)想的問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際遇到的問(wèn)題并不一樣，導(dǎo)致了兩者理解上的分歧。為此，Chanock舉了一個(gè)例子，這是兩個(gè)不同學(xué)科的教師針對(duì)同一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的兩篇不同的文章作出的評(píng)價(jià)：歷史老師評(píng)價(jià)道：“寫(xiě)清楚名字、地點(diǎn)和事件。別認(rèn)為我知道你在說(shuō)些什么。”然而，英語(yǔ)老師卻評(píng)價(jià)道：“不要寫(xiě)這本書(shū)的內(nèi)容，我已經(jīng)讀過(guò)這本書(shū)了?！?/p>

5 . 改進(jìn)建議

上述的事例一方面說(shuō)明EAP教師應(yīng)該注意在教學(xué)反饋里用詞的準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，不同學(xué)科的不同老師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的要求期望不一樣，但這點(diǎn)教師本身并不會(huì)注意到并引起重視，因此當(dāng)學(xué)生被布置要求完成同樣的任務(wù)時(shí)，學(xué)生的答案就會(huì)與教師想象和預(yù)期中的有著很大的區(qū)別了。因此，Chanock建議教師在向?qū)W生布置任務(wù)前應(yīng)該先向?qū)W生講清楚作業(yè)的要求或是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而不是使用所有科目教師都常使用的一貫語(yǔ)言，如這次作業(yè)希望大家能夠多些自己的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，而不要總是出現(xiàn)描述性的句子。

Hyland于2006年提出，有效的EAP反饋應(yīng)該給學(xué)生提出一些專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作建議，幫助學(xué)生理解老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及如何利用教師的反饋來(lái)為自己以后的學(xué)習(xí)服務(wù)。Hattie于1999年創(chuàng)建的數(shù)據(jù)庫(kù)中共包含7000多個(gè)研究對(duì)象，而在其中他發(fā)現(xiàn)最有效的EAP反饋即幫助學(xué)生理解寫(xiě)作測(cè)試中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生理解教師反饋的真實(shí)含義，以及如何利用教師已提出的反饋來(lái)進(jìn)行下一步的修改。

6 . 英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家EAP課程設(shè)置及教學(xué)反饋

在現(xiàn)代社會(huì)，越來(lái)越多的人傾向于前往以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)原汁原味的英語(yǔ)及文化。越來(lái)越多的英美國(guó)家和地區(qū)的國(guó)際大學(xué)意識(shí)到了國(guó)際大學(xué)生在純正的、完全的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中面臨的問(wèn)題和困難，因此他們制訂了相對(duì)的指導(dǎo)方針和方法，以幫助國(guó)際學(xué)生在不以英語(yǔ)語(yǔ)言為障礙的前提下順利地完成本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

這樣的課程一般被分為課程前輔助課程和課程內(nèi)部輔助課程（Dudley-Evans Jo and John， 1998）。課程前輔助課程通常被設(shè)置為4周，8周及12周。這樣的課程安排緊湊且精煉，并以讓學(xué)生獲得全面的教學(xué)技巧為目的。比如說(shuō)，許多國(guó)際學(xué)生之前從未有在班上做過(guò)公開(kāi)報(bào)告的經(jīng)歷或者是沒(méi)有在公共場(chǎng)合做公開(kāi)報(bào)告的能力。因此在教學(xué)反饋的模范樣板上，無(wú)論完成的結(jié)果如何，EAP教師首先應(yīng)該鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的第一次積極嘗試，接著再具體分析學(xué)生的公共報(bào)告是否有系統(tǒng)的思維和語(yǔ)言組織，是否正確而又準(zhǔn)確地回答了問(wèn)題。另外老師通常還會(huì)評(píng)論學(xué)生的語(yǔ)言和交流技巧。

若EAP的課程針對(duì)的是某些特殊的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，比如說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生被要求寫(xiě)一篇討論公司是否應(yīng)該在村子里建一座酒店的文章，那么教師提供的理想的教學(xué)反饋應(yīng)該包括以下三個(gè)方面：（1）學(xué)生是否把經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論運(yùn)用在了實(shí)際中；（2）學(xué)生是否正確并準(zhǔn)確地回答了文章的中心問(wèn)題（如：這是一次很好的嘗試或是這篇文章未回答應(yīng)回答的問(wèn)題）；（3）提出學(xué)生將來(lái)應(yīng)對(duì)的做法，比如說(shuō)使用更多的圖表和數(shù)字而不僅僅是文字描述。

與正式課程前開(kāi)始的預(yù)科課程相比，學(xué)期中課程的設(shè)置主要是為了滿(mǎn)足學(xué)生的特別需求，在一邊學(xué)習(xí)主要學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的輔助學(xué)習(xí)。比如說(shuō)約克大學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心就為學(xué)生提供了多樣的學(xué)期內(nèi)輔導(dǎo)課程，如劍橋英語(yǔ)課程，16周的專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的英語(yǔ)技巧學(xué)習(xí)，以及針對(duì)不同學(xué)院設(shè)置的英語(yǔ)輔助課程。大多數(shù)課程的目的在于向?qū)W生提供與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持。

7 . 總結(jié)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在眾多視英語(yǔ)為外語(yǔ)或二語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)廣泛建立和充分發(fā)展，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程在這些國(guó)家和地區(qū)的高等教育領(lǐng)域中也一直起著十分重要的作用。在英語(yǔ)教育中，教學(xué)反饋被廣泛地應(yīng)用于學(xué)生課程指導(dǎo)及為學(xué)生提供及時(shí)有效的教學(xué)建議等，能夠促進(jìn)學(xué)生了解自己所學(xué)的所理解的或許與預(yù)期應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)仍然有一段距離（Sadler， 1989， in Hattie & Timperley， 2007）。然而，在英語(yǔ)教育學(xué)術(shù)界，現(xiàn)今關(guān)于直接針對(duì)專(zhuān)門(mén)EAP反饋的研究仍然很少，有待提高。針對(duì)上述問(wèn)題，本文集中討論了哪種EAP教學(xué)反饋能夠最有效地為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，并促進(jìn)其以后的學(xué)習(xí)。文章立足于EAP反饋的基本特征和一些特殊性提出，并建議教師應(yīng)該考慮不同的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)對(duì)象來(lái)提供適合的教學(xué)反饋，達(dá)到因材施教。

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