尹娟

摘 要：任務(wù)型教學法是英語教學的一個重要方法。本文主要闡述任務(wù)型教學法的定義及內(nèi)涵，用實例分析了它在英語閱讀課中的應(yīng)用。同時指出了任務(wù)型教學法在英語閱讀教學過程中存在的問題和不足，并針對這些問題提出了建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；初中英語；閱讀教學

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0119-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.032

英語的教學是隨著社會發(fā)展而不斷發(fā)展，每一種教學法都是在一個獨特的社會背景下產(chǎn)生的，而且都對當時和以后的英語教學產(chǎn)生一定的影響，但每一種教學法都有其優(yōu)點和不足。20世紀80年代，任務(wù)型教學法開始日益流行，與一些傳統(tǒng)的教學法相比，它比較注重與學生的交流，注重與學生的溝通，激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠積極、主動地學習。任務(wù)型教學法是目前廣為英語教學實踐者認可和接受的一種教學方法，也是教育部制訂的中學英語課程標準所推薦和提倡的教學法。

1 . 什么是任務(wù)型教學法

任務(wù)型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。學生學習的目的應(yīng)該是完成老師所布置的任務(wù)，學習的過程也就是完成任務(wù)的過程，所取得的教學效果就以通過展示完成任務(wù)這一成果來衡量。薛基漢提出了任務(wù)型語言教學的五大特點：“意義最為重要；學習者不是只重復(fù)他人的話；與真實生活中的活動有相似之處；任務(wù)的完成是首要的；任務(wù)完成的結(jié)果是評價任務(wù)是否成功的關(guān)鍵?！蓖瑫r，紐南也提出了任務(wù)型教學的五個特點：“強調(diào)通過交流來學會交流；將真實的材料引入學習環(huán)境；學習者不僅注重語言的學習，而且關(guān)注學習過程本身；把學習者個人的生活經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源；將課堂內(nèi)的語言學習與課堂外的語言活動結(jié)合起來”（黃薇，2010）。由此可見，任務(wù)型教學法注重的是學生在完成任務(wù)的過程中能夠參與交流活動，培養(yǎng)自己的交際能力，從而能夠掌握其所學的語言。

2 . 任務(wù)型教學法實施的基本階段

第一階段是導入階段。導入的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使他們在一開始就處于一種積極主動的任務(wù)情境中。教師可以通過問問題的形式導入，也可以通過歌曲、游戲等其他形式導入。

第二階段是任務(wù)前階段。這一階段可以幫助學生熟悉文章，并學習新的單詞和短語。目的在于提出要學文章的主題，并讓學生了解文章的背景知識。老師可以通過展示圖片，利用個人經(jīng)歷介紹主題，突出有用的單詞及短語；也可以給學生聽錄音，讓他們自己讀文章的部分內(nèi)容。

第三階段是任務(wù)中階段。這一階段主要是設(shè)計多個任務(wù)。學生可以以個人、小組的形式完成老師布置的各項任務(wù)。本階段不但讓學生更加了解文章內(nèi)容，而且還可以提高他們的交流能力，培養(yǎng)他們的合作精神。同時任務(wù)的順利完成能增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習動機。

第四階段是任務(wù)后階段。在這個階段，各小組向?qū)W生展示任務(wù)成果。其目的在于鍛煉學生的口語能力，使他們的口語更加流暢。教師可以讓小組向全班學生做一個簡要的敘述，大家對他們的敘述進行討論，并發(fā)表自己的看法。

第五階段是檢查評價階段。這個階段主要是學生自評、小組互評和教師評價。在這一過程中老師要注意不能打擊學生的自信心和積極性。教師要鼓勵和表揚學生的進步，使學生更自信，更積極。學生通過自我評價，要認識自己的優(yōu)點和長處，但也要看到自身存在的缺點和不足，進一步提高自己。

第六階段是課外作業(yè)階段。這是任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的最后一個階段。教師根據(jù)課堂學習的內(nèi)容，給學生布置相關(guān)的作業(yè)，這不但可以鞏固學生課堂上學習的知識，也可以鍛煉學生實際動手的能力。學生可以通過這一階段擴展自己的知識面，同時也培養(yǎng)了自主學習能力。

3 . 任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用實例

現(xiàn)以8A“Unit 6 Natural Disasters”為例，說明任務(wù)型教學法在英語教學中的應(yīng)用。

本課是一篇關(guān)于地震的文章，講的是一個人在臺灣大地震中逃生的故事。學生對文章的內(nèi)容很感興趣，要設(shè)計一些任務(wù)來幫助學生理解文章大意。

任務(wù)1：教師：Do you know the earthquake

that happened in Taiwan in 1999？ Many people were killed and it did a lot of damage. A man survived； Do you want to know the experience of the man？

任務(wù)1分析：這是一個導入的部分，目的是想激發(fā)學生對地震這一主題的興趣，讓他們有興趣完成筆者布置的任務(wù)，使學生在一開始就處于一種積極主動的任務(wù)情境中。

任務(wù)2：教師：Look at the pictures about earthquake in the book； try to predict the content of the text.

任務(wù)2分析：學生的興趣被激發(fā)起后，就能直接把要學的主題或任務(wù)提出來，即對主題進行預(yù)測。這一活動的目的在于訓練學生的閱讀技巧：從所給的信息中預(yù)測文章的內(nèi)容。

任務(wù)3：把學生分成四個組，讓他們迅速讀一遍課文并分組討論文章的大意。

任務(wù)3分析：通過這一任務(wù)，學生可以正式接觸到所學的文章。通過這種小組合作做題的形式，學生可以相互幫忙解決自己在閱讀過程中不理解的問題。通過各個小組對問題的討論，既使他們深入了解課文內(nèi)容，又使他們提高各自的交流能力。

任務(wù)4：讓學生掃讀課文找出具體信息。在學生閱讀前老師給出以下問題：How do you know that the writer survived in the earthquake？讓學生讀完后分組討論并向全班公布各組的答案。

任務(wù)4分析：通過細讀課文以及回答上述問題，學生進一步了解文章，基本掌握了文章的內(nèi)容，擴大了自己的知識面。學生的口頭表達能力也在回答問題時得到了提高。

任務(wù)5：讓學生根據(jù)課文情景以小組為單位進行表演，并進行自評及組間互評。老師最后作總結(jié)評價。

任務(wù)5分析：這是學生自評、小組互評和教師評價階段。學生通過自評和互評，認識到自己的優(yōu)點和長處，也看到自己的缺點和不足。而老師的表揚，可以提高他們的積極性，增強他們的自信心。

任務(wù)6：讓學生課后搜集更多的關(guān)于地震方面的資料并寫一篇與地震或其他自然災(zāi)害有關(guān)的短文。

任務(wù)6分析：這一任務(wù)的布置給學生提供了實踐的機會，讓學生寫自己的作文。學生通過課堂討論已經(jīng)獲得關(guān)于地震的許多信息。根據(jù)已學的知識，結(jié)合自己的知識寫一篇文章，有助于進一步鞏固課堂所學的新知識。

4 . 實施任務(wù)型教學法過程中存在的問題

問題一：教師所布置的任務(wù)有時會脫離教材內(nèi)容，不能與閱讀的文章緊密相連，這樣學生就不能把任務(wù)與將要學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣任務(wù)的布置也達不到想要的效果。

問題二：有的教師不能明確自己在任務(wù)活動中的身份，不能實現(xiàn)從主體地位向主導地位的轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學法與傳統(tǒng)的教學法不同，傳統(tǒng)的教學法是把教師作為教學過程中的主體，而學生只是被動地接受教師所教授的信息，這樣容易使學生產(chǎn)生對老師依賴的思想，不能養(yǎng)成良好的學習習慣。而任務(wù)型教學法要求學生在學習中起主體作用。

問題三：老師設(shè)計的任務(wù)的難易程度有時不符合學生的學習水平。設(shè)計的任務(wù)沒有完成的話，教學過程就會進行得不順利，就會挫傷學生學習的積極性和自信心，所以，任務(wù)的難易程度就成了學生能否順利完成學習任務(wù)的關(guān)鍵。學生的精力是有限的，如果老師布置的任務(wù)非常難，學生的注意力就會都集中在如何完成任務(wù)上，從而忽視其他方面，最終導致語言運用的不準確。

問題四：任務(wù)型教學法可以激發(fā)學生的學習興趣，但是總是采用同一種類型的任務(wù)會使學生感到乏味，不易調(diào)動學生的積極性和主動性。

5 . 對實施任務(wù)型教學法的幾點建議

首先，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該從教材出發(fā)，緊緊圍繞教材內(nèi)容展開，不能脫離實際。所以設(shè)計的任務(wù)一定要貼近學生的生活，才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極參與到活動中。其次，教師要提高自身的綜合素質(zhì)，不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有其他方面的能力，要能夠一起參與到學生學習的過程中。再次，任務(wù)設(shè)計的難易程度要根據(jù)學生水平的高低而有所變化。任務(wù)型教學活動不能設(shè)計得太難，太難了學習者完不成任務(wù)容易產(chǎn)生焦躁的心理，很容易打擊學生的自信心和積極性；也不能設(shè)計得太容易，太容易的話會使學生覺得任務(wù)活動很無聊，所以根據(jù)不同水平的學生應(yīng)該設(shè)計難易不同的任務(wù)。針對基礎(chǔ)稍微較差的學生，可以為他們設(shè)計相對容易的任務(wù)，讓他們在完成任務(wù)的同時，能夠獲取自信心并且能夠在這一過程中習得語言；針對基礎(chǔ)較好的學生，可以為他們設(shè)計適當難度的任務(wù)，有挑戰(zhàn)性的任務(wù)可以激發(fā)他們的興趣，也可以在這一過程中習得語言。最后，要注意選擇不同類型的任務(wù)。教師要注意在教學過程中采取不同的任務(wù)，這樣就可以保持學生學習的新鮮感，提高他們學習的積極性、主動性，提高學習效率。

本文通過實例分析，概述了任務(wù)型教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用。應(yīng)用任務(wù)型教學法，學生能夠積極地參與到教師設(shè)計的任務(wù)活動中，有利于充分調(diào)動學生的積極性和主動性?！叭蝿?wù)型教學法是一種新型的教學方法，強調(diào)以學生為主體，教師為客體，但并不意味著它完全摒棄傳統(tǒng)教學法?！彼匀绾卧谌蝿?wù)教學中應(yīng)用傳統(tǒng)教學法是有待探究的問題。

參考文獻

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