崔文尖

摘 要：外語學習動機歷來為熱點研究領域，但大都集中于動機分類、激發(fā)上，而對其他相關心理因素的實證對比研究則不多見，本研究試圖彌補這一不足。通過對在校高職學生的問卷調查分析發(fā)現(xiàn)：（1）英語學習動機不僅與學習態(tài)度、信心直接相關，而且與性別、興趣、專業(yè)、風格顯著相關；（2）性別顯著影響到學生對學習內(nèi)容難度的感受，女生更擅長于要求記背的內(nèi)容，而男生更擅長于要求理解的內(nèi)容，因而性別對英語學習策略的選擇也具有顯著性影響；（3）雖然教師的課堂教學與學生的英語學業(yè)成績之間相關沒有達到顯著性水平，但對女生的影響顯然大過對男生的影響；女生更多地依賴教師，受到教師的影響，而男生則更依賴同學和朋友，受到學習環(huán)境的影響。

關鍵詞：動機；興趣；性別；學習風格和學習策略

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）05-0139-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.038

1 . 前言

影響外語學習的心理因素多種多樣。Rod Ellis在他的劃時代著作《The Study of Second Language Acquisition》（1994）中曾有過詳細論述，從學習者態(tài)度、情感、年齡、性格、學習動機、認知風格、學習策略等諸多方面全面總結闡述了性別與這些因素對二語習得所造成的影響。近三十年來，國內(nèi)出現(xiàn)了許多對學習者心理因素與動機相互影響的研究（羅嘉文，2004；張雪蓮，2009；李小元，2009；倪清泉，2010；盧春艷，2010；趙詠，2011；劉濱，2011等）。大多數(shù)研究認為女性學習者對英語的愛好程度勝于男性學習者，決定了女性在學習中動機更加強大，進步比男性快。這個結論符合中國大多數(shù)高校學生的實際情況，但研究的對象是中、小學生以及普通高校大學生，忽略了職業(yè)院校的學生。進入21世紀以來，我國的職業(yè)教育以前所未有的速度發(fā)展起來，到2008年僅各類中等職業(yè)學校的在校學生已超過820萬，高職生人數(shù)達到300萬，占每年大學生招生人數(shù)的一半左右（見2008年3月31日《中國教育報》）。他們有與普通高校學生不同的特質，不同的心理特征。遺憾的是目前對他們英語學習的心理特征的研究并不多見。筆者檢索了近兩年的外語類核心期刊，竟找不到有關高職生英語學習動機、態(tài)度、信心、性別等因素的研究論文?？怯谄渌麑W術刊物的相關論文也多僅限于探討學習動機分類，培養(yǎng)，激發(fā)，很少涉及其他影響英語學習的因素（李楠、吳一安，2010；王冰，2010；顧立芬，2011；曹令秋，2011；趙凜，2011；俞萍芳，2012；盤玉蘭，2012等）。本文是珠海城市職業(yè)技術學院國家教職委課題“高職學生英語學習心理因素探究”課題組2011年課題第一階段問卷調查結果的匯總，試圖通過對珠海城市職業(yè)技術學院2011級學生的性別及影響英語學習的其他幾個相關心理因素，如學習信心、態(tài)度，難度感受對學習風格以及策略所產(chǎn)生的影響進行初步分析，找出帶有普遍性、規(guī)律性的東西，為課題下一階段做好準備。

2 . 調查基本情況

2 . 1 調查樣本

參加問卷調查的均為珠海城市職業(yè)技術學院2011年9月入學的學生，共1324人，男生666人，女生658 人，來自藝術設計、文秘、社工、計算機、機電一體化、電子、營銷、酒店管理、旅游等英語每周學時為4節(jié)的專業(yè)，不包括商務英語和其他每周學時超過4節(jié)的專業(yè)，年齡在21歲至23歲之間。

2 . 2 問卷設計

問卷調查表共計25項，均為A，B，C三個選擇（見附表1）。問卷設計選項主要圍繞以下幾個方面展開：（1）選項4、19、20、21旨在考察學生對英語學習重要性的認識；（2）1、2、3、5、6、22考查學生對英語學習的興趣和信心；（3）8、9、18考查學生對學習內(nèi)容的認知；（4）11、12、14、15、16、23、24、25考查學生的學習風格。調查采用匿名方式，但注明性別，以便觀察分析在各選項的性別差異。

2 . 3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法及結果

調查采用excel軟件對數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計，結果如下：

2.3.1 學習興趣的性別差異比較

下列圖表考查學生對英語學習的喜好程度的性別差異：

圖1、表1、2顯示：女生較男生更喜歡英語，只有約7.5%的女生不喜歡，遠低于男生的20%。通過卡方檢驗，p≤0.05，證明男女生之間調查數(shù)據(jù)有顯著性差異，因此對英語的喜好程度存在顯著的性別差異。

2.3.2 英語學習信心性別差異比較

下列圖表考查學生在英語學習信心程度上的性別差異

圖2、表3、4顯示：女生比男生對學習英語更有信心，有信心的達到36.5%，高于男生29%的水平，通過卡方檢驗，發(fā)現(xiàn)P=5.818E-08< 0.05，因此可以認為信心程度和性別之間的相關達到了顯著水平。

2.3.3 英語學習難度感受的性別差異比較

下列圖表考察的是英語學習難度感受的性別差異

圖3、表5、表6顯示：英語對男生來說比女生更難學，47.5%的男生將英語視為壓力最大的課程，而只有29.9%的女生有相同感受。 采用卡方檢驗可獲得P值=1.466E-06≤0.05，證實兩者之間存在的差異達到顯著性水平，從而可以認為性別與英語難度的感受有實質性聯(lián)系。

2.3.4 為了比較幾個重要因素對英語學習的影響程度，調查將各選項分別賦予3、2、1連續(xù)性數(shù)值，如：我對英語喜歡記3分，一般記2分，不喜歡記1分，分別代入公式Cov（X，Y）=E（XY）-E（X）E（Y）將所獲數(shù)據(jù)填入下表，得到協(xié)方差相關矩陣表及X值，顯示它們之間的相關程度：

表7顯示：在幾個重要因素中，對英語的喜歡程度與對英語難度之間呈高度負相關，換言之，學生越喜歡英語，對英語難度的感受就越低；反之越不喜歡英語，對英語的難度感受就越高。而課外學習英語的時間，取決于對英語的認識和喜歡程度，雖不是心理范疇，調查仍將它列為考察的重要因素。

3 . 討論

從調查結果可以看出：

（1）學生對英語的愛好程度與學習信心程度和對重要性的認識程度呈現(xiàn)明顯的相關性；直觀來看，有36.8%的學生喜歡英語，相對應有信心學好英語的學生亦達到32.7%，認為英語十分重要的人數(shù)也有49%；反之13.5%的學生不喜歡英語，相應沒有信心的學生則達到15%，說不清楚英語重要性的有7.5%。用T-test檢驗，在0.05水平上p值僅為0.0035，這告訴我們：學生有沒有信心學好英語與喜不喜歡英語、對英語重要性的認識直接相關；因此為了讓學生對英語的重要性有足夠的認識，有必要在學生入校后英語課開始之前著力宣講學好英語的重要性，邀請英語成績好的學生現(xiàn)身說法，都可能會有好的效果。

（2）大多數(shù)學生英語學習的認識清楚：超過百分之54.3%的學生認為學好英語對前途十分重要，加上認為對前途有一定影響的學生，總數(shù)超過96%；雖然半數(shù)以上學生感覺英語難學，但只有37%的表示會支持將英語改為選修課，而表示反對的超過40%；同時82%的學生打算畢業(yè)后繼續(xù)提高英語水平，明確表示要放棄的僅占6%。可見目前高職生對待學習英語的態(tài)度十分積極，不僅僅是為了通過考試和為就業(yè)增加砝碼，更是著眼于職業(yè)生涯的長遠發(fā)展或對英語的興趣。

（3）不同性別對英語難度的感受可能受到學習內(nèi)容的影響：在更需要記背的詞匯學習上，男生感到困難的比例達到34%，高出女生近（17.9%）一倍；在更需要理解的閱讀上，相反21%的女生感到困難，高出男生（15.5%）近六個百分點。因此31.7%的男生認為老師要多講語法，顯著低于女生（39%），30.3%的男生認為應當多講詞匯，顯著高于女生（23.7%）。男女生在學習上的不同特點：男生擅長理解，女生擅長記背再一次得到了印證。但在英語學習收獲的選項上，男女生無明顯差異：由高至低排列是詞匯及其用法，學習英語的方法以及如何分析句子。

（4）在學習態(tài)度和風格上，男女生也有明顯差異：40%的男生課外根本不學英語，而女生只有27%。但在課外經(jīng)常學習英語方面男女生無明顯差異，分別為4%和4.7%。調查發(fā)現(xiàn)男女生的學習風格不同：雖然認為老師的教學大有幫助的男女生比例沒有顯著差異，但認為沒有幫助的女生達到16.3%，高于男生的10.5%，說明女生對老師的教學更依賴。這在另外兩個選項中得到印證：在聽老師講課、自學、與同學討論三者孰更有幫助時，超過62.5%的女生選擇了聽老師講課，而男生只有47.4%；選擇自學的只有17.5%，男生則達到28.6%；選擇與同學討論的只有20%，低于男生四個百分點。51.1%的女生認為在英語學習中影響最大的是老師，而男生大幅低于女生，只有40%；認為同學和朋友幫助最大的卻達到52.5%，女生只有45.9%。研究表明男生更傾向合作學習，與同學交流，借用他人資源；而女生更愿意自主學習，依靠自己的能力。

（5）在學習內(nèi)容上，男女感到困難的都是語法，占總人數(shù)的55.8%，其余依次為詞匯和閱讀，分別占26%和18.2%。但主張老師多講語法的學生只有35.3%，而主張多講聽說的占到37.2%，反映目前大學生越來越注重聽說，懂得將其作為交流的工具，語言最大的功能是交流思想，只有掌握了聽說，才真正掌握了語言。英語教師應當采取措施，加強聽說。對于授課方式，大多數(shù)學生不喜歡老師過多提問，主張多講、多組織活動的人數(shù)達到87.8%，可見學生更接受傳統(tǒng)教學方法，對獨立學習，自主思考不適應。在學習方法上，許多學生將認真聽老師講課視為成功最重要的原因，遠遠高于信心程度（32.7%）。其中，45.4%的學生表示老師的講課對英語學習有幫助，55.2%的學生更喜歡聽老師講課。然而，在對英語學習影響最大的外在因素上，48.6%的學生選擇了同學和朋友，45.6%選擇老師?？梢娨獛椭鷮W生學好英語，老師固然重要，創(chuàng)造好的學習氛圍同樣重要，這對提高教學質量至關重要。

4 . 結論

從以上的調查數(shù)據(jù)，我們至少可以得出以下結論：

（1）英語學習動機與性別顯著相關。由于高職院校女生學習態(tài)度、學習目的、認知水平明顯好于男生，所以學習動機強于男生，學習更認真，更愿意花時間，保證了更好的學習效果。

（2）性別對高職學生英語學習的重要影響之一是男女生對待不同語言技能有不同感受：女生對待要求理解的技能，如閱讀理解、語法等，感覺難度更大；而男生對待強調記憶的技能，如詞匯等，感覺難度更大，因此男女生對老師課堂教學有不同的需求。但男女生都更注重聽說，說明學生對英語的工具性有了進一步認識，對高職院校的英語教學提出了更高要求。

（3）性別對高職院校學生英語學習的另一重要影響是學習策略：女生對老師的依賴甚于男生，因而她們對老師的授課更挑剔；男生在英語學習中更容易受到環(huán)境因素的影響，尤其是同學和朋友對男生的影響遠大于女生，因而男生比女生更善于利用團隊資源，而女生則更擅長自主學習。

（4）目前高職院校的英語教學還不能滿足學生的需求，在校學生中相當一部分感覺入校后英語水平?jīng)]有進步，甚至退步了；面對這種現(xiàn)狀，女生焦慮更多，壓力更大，不滿意情緒會更甚。值得引起重視。

本文所使用數(shù)據(jù)僅為課題調查的初步數(shù)據(jù)，仍有待于進一步分析研究；而男女生在學習英語重要性的認知、學習興趣、學習信心和學習風格上的不同最終會不會導致學習成績上的差異，則要依賴課題后期學業(yè)成績的相關分析才能看出。

參考文獻

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