周淑杰

【摘 要】漢語是中華民族的共同語言，是各民族同胞進(jìn)行交流的通用語言。在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行漢語文教學(xué)，能夠促進(jìn)多民族融合，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，是確保社會(huì)穩(wěn)定、和諧的重要課程。筆者從事民族教育已有多年，藏族學(xué)生漢語基礎(chǔ)較弱，加上藏語與漢語語言習(xí)慣的差異，還有來自思維習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)等多方面的隱性層次影響，使施教者深感漢語文教學(xué)的難度。

【關(guān)鍵詞】藏族漢語文作文 口語 閱讀

面對(duì)藏族學(xué)生漢語文教學(xué)的困難，筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐引發(fā)了點(diǎn)滴思考：

一 加強(qiáng)高中生口語交際能力的訓(xùn)練

口語與作文具有許多的相通之處，都是對(duì)人的思維表達(dá)，只是一個(gè)以口頭語言為介質(zhì)，一個(gè)以書面語言為介質(zhì)。因此加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練有利于學(xué)生對(duì)漢語文中作文能力（如敘事、議論、表情、達(dá)意等）的提高。人們的口頭表達(dá)憑借語言去駕馭思維，并將思維整理后的文字讀出音來反映。從人類歷史的進(jìn)化過程看，口頭語言遠(yuǎn)早于書面語言，就一個(gè)人的語言發(fā)展過程來看，同樣也是先有口頭語言，后有書面語言。所以說，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，書面語言是口語的發(fā)展，是根據(jù)必要性對(duì)口語做的文字記錄，兩者相輔相成。呂淑湘先生指出：“語言教學(xué)從口語訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語言，是違背自然，事倍功半的。”說與寫相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具有比書面表達(dá)更廣泛、更靈活、更及時(shí)、更便捷的特點(diǎn)，在訓(xùn)練中能提高學(xué)生快速構(gòu)思和語言運(yùn)用的能力，取得省時(shí)、增量、實(shí)用的效果?？谡Z表達(dá)更注重交際環(huán)境的制約，在語言中加入了儀態(tài)、表情、手勢(shì)等體態(tài)語言因素，使語言的內(nèi)涵更豐富，表現(xiàn)力更強(qiáng)。運(yùn)用的技巧更多樣，學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)語言的感悟也就更真切。所以，口語訓(xùn)練是活生生的語言實(shí)踐，是行之有效的語言實(shí)踐。

藏族學(xué)生生性豪放、淳樸，但有一部分學(xué)生卻害怕用漢語與他人交流，其中最主要的原因源于他們不太流利的漢語口語表達(dá)。為此，必須掃除學(xué)生的心理障礙，加強(qiáng)他們的漢語口語訓(xùn)練，從而促進(jìn)作文水平的提高。雖說“好記性不如爛筆頭”，但是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還是寧說不寫。而聽、說、讀、寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的，因此，可以以“說”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在漢語文寫作文時(shí)也有話可說。如果能在語文課堂上重視學(xué)生口頭訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行說寫結(jié)合的訓(xùn)練，無疑是具有新的教學(xué)意識(shí)的突破性改革。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，是為完成作文教學(xué)總體目標(biāo)的奠基工程之一。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造言語的機(jī)會(huì)，讓他們不懼于任何場(chǎng)合，在任何情況下都能把自己的所見、所聞、所想向別人傾吐出來。而且有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面漢語文作文直接掛鉤，由觀察到說話，由說到寫，說寫結(jié)合，以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，這樣學(xué)生的漢語文水平自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。

二 如何增加高中生的閱讀，讓閱讀帶動(dòng)寫作

自然環(huán)境海闊天空，社會(huì)生活瞬息萬變，人們靠直接觀察所獲得的材料，只是鳳毛麟角，必須要借助間接觀察來大量補(bǔ)充。間接觀察的重要手段就是閱讀。錢谷融先生在接受中學(xué)生關(guān)于語文學(xué)習(xí)的采訪時(shí)，就十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)生需要大量的閱讀，增加“識(shí)度”，這是擊中肯綮的?！案怪杏性姇鴼庾匀A”，學(xué)生閱讀面狹窄是中學(xué)漢語文教學(xué)的嚴(yán)重失誤，也是學(xué)生寫不好漢語文作文的一個(gè)很重要原因。寫好作文需要有積累，包括生活的積累和閱讀的積累；寫好作文需要有底蘊(yùn)，包括文學(xué)的底蘊(yùn)和精神的底蘊(yùn)；寫好作文還需要一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的過程。而這一切，都離不開閱讀。

藏族學(xué)生的作文，往往容易寫得索然無味，語言貧乏，詞匯量小，這反映出他們知識(shí)面狹窄，甚至是語言不通等問題。蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睆V博的知識(shí)來源于讀書，豐富的詞匯來源于讀書，良好的語感來源于讀書。多給學(xué)生獨(dú)立讀書、背誦、品位的時(shí)間，對(duì)學(xué)生喜愛的教材篇目，可多學(xué)精學(xué)，適時(shí)將課外的美文佳作引入課內(nèi)，作源頭活水；注重感悟，重視閱讀的整體性和文氣文脈。教師要激勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的天空中盡情翱翔。語文教師可每周用一兩節(jié)課讓學(xué)生自己讀書，或干脆定期將學(xué)生帶入圖書館或閱覽室，拓展學(xué)生自我閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生動(dòng)力、開發(fā)智力，在廣泛的涉獵中，真正學(xué)會(huì)讀書，體會(huì)讀書的樂趣。

語文教師還要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書報(bào)，進(jìn)行知識(shí)積累，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)?？梢髮W(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，摘抄優(yōu)美的詞句段落，也可用剪貼的形式進(jìn)行專題積累。教師們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，另一方面也要避免閱讀的盲目性，讓學(xué)生多讀一些有較高品位和審美情趣的作品，特別是中外名著（國(guó)家教育部有中學(xué)生閱讀的推薦篇目，且要求中學(xué)階段每年課外閱讀量不少于80～100萬字）。組織學(xué)生暢談讀書體會(huì)，使學(xué)生成為一個(gè)“好讀書、樂讀書”且品位情趣高雅的人。要搞好學(xué)生的課外閱讀，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，需要制定一些切實(shí)可行的規(guī)章制度，如圖書借閱制度、心得交流制度等。這些制度有效地保證了課外閱讀健康有序地進(jìn)行。課外閱讀交流看起來只是一種閱讀信息和經(jīng)驗(yàn)的交換，其實(shí)這項(xiàng)活動(dòng)所覆蓋的內(nèi)容是比較豐富的。一個(gè)閱讀階段下來，學(xué)生的語文整體素質(zhì)明顯提高了，有些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們預(yù)想的結(jié)果?！白x書破萬卷，下筆如有神”，要想筆下生輝，非從閱讀開始不可。

教育家葉圣陶先生就曾說過：“寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起?！睂?duì)于寫作方面的要求，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“要發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

期待藏族地區(qū)對(duì)漢語文作文教學(xué)有進(jìn)一步的提升與突破，讓我們?cè)缛湛吹讲刈宓貐^(qū)的人才輩出的宏偉景象。