徐淑江

【摘 要】筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，實例結(jié)合，探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以引導(dǎo)學(xué)生巧讀書。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 閱讀能力 培養(yǎng)

葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢娎蠋煹穆氊煵粌H是教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會學(xué)知識，不斷提高自身語文素質(zhì)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學(xué)經(jīng)驗談幾點體會。

一 抓住重點詞、句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡地念一兩遍就算了事，而應(yīng)布置預(yù)習題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優(yōu)美景色，抒發(fā)了作者第一次見到草原的愉悅心情。在教學(xué)這篇課文時，筆者采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感受。如我先讓學(xué)生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子，再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點。學(xué)生帶著這兩個問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”、“無邊的綠毯”等詞語和“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準確地理解草原風光，同時也有一種身臨其境之感，被草原的優(yōu)美的風光所陶醉。

在平時教學(xué)過程中，筆者也很注重讓學(xué)生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。如在教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時，筆者讓學(xué)生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”，這樣極其簡單的擺設(shè)與“高大的宮殿式的房子”做對比，來說明周總理的生活之簡樸；將工作任務(wù)繁重與辦公用品簡單對比；將工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學(xué)生就能深刻體會到周總理的偉大。

二 抓住作者思路，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)《少年閏土》時，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，筆者精心設(shè)計了幾道思考題：找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？閏土對“我”說了哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？……學(xué)生帶著問題默讀課文，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象。

三 創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀教學(xué)中把情感帶入教與學(xué)的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習情境，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。

如在學(xué)習《桂林山水》這篇課文時，筆者把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，筆者先掛出圖片，描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江”。接著播放《讓我們蕩起雙漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境。這時筆者再輕聲問道：“你們感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著再問：“你們看到了什么？”學(xué)生答：“漓江的水真清??！”（“清”字加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠?。　保ā熬G”字讀得響亮而飽滿）。最后，筆者讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中培養(yǎng)了學(xué)生的語感和閱讀能力。

四 提出明確要求，教給預(yù)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

預(yù)習是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學(xué)生通過預(yù)習，初步了解課文內(nèi)容，然后帶著問題學(xué)習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上教授新課，就會充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。在平時教學(xué)過程中，筆者通常的做法：（1）預(yù)習要求要明確具體，即利用工具書自學(xué)生字、新詞；試著給課文分段、歸納段意；說說本文的主要內(nèi)容。這樣既節(jié)省了課堂時間，又提高了教學(xué)效果。（2）根據(jù)不同的教材提出不同的預(yù)習要求。如教《挑山工》一課時，筆者讓學(xué)生課內(nèi)預(yù)習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不懂的問題。對學(xué)生提出的疑點，筆者就引導(dǎo)學(xué)生借用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學(xué)生就逐步掌握了預(yù)習的方法，從而也激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力。

五 抓住課題進行審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力

課題是文章表情達意的眼睛，教會學(xué)生理解題意，對學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大幫助。如在學(xué)習《可愛的草塘》一文時，筆者是這樣啟發(fā)學(xué)生審題的：你是怎樣理解課題的？課題中的重點詞是什么？這樣，學(xué)生在學(xué)習課文時，就能緊緊圍繞重點詞“可愛”，課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。

在教學(xué)中，通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生辨析課題、抓住重點，使學(xué)生既掌握了文章的思路和中心，又學(xué)到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。