唐人

【摘 要】在英語學(xué)習(xí)中，記憶單詞是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是最基本的一項(xiàng)內(nèi)容。詞匯猶如磚塊，一個詞匯量不足的學(xué)生，在英文聽、說、讀、寫、說各方面的能力都會受到嚴(yán)重的限制，也就很難建造英語學(xué)習(xí)的高樓大廈。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 對策 探究

一 問題的提出

學(xué)生經(jīng)常遇到：考試時會礙于個別單詞而看不懂題目，不知從何作答；會話時會因在某些詞匯上卡殼而不能完成句子。我們都知道英語水平基本上和英語詞匯量成正比，如：英語四級要求英語詞匯量達(dá)到4000左右，而六級要求詞匯量達(dá)到6000左右。初中畢業(yè)生《學(xué)科教學(xué)基本要求》上的詞匯量要求是1673個單詞，317個詞組。筆者在十幾年的初中英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，師生普遍認(rèn)為詞匯教學(xué)是費(fèi)時費(fèi)力的苦差事。

二 問題原因的調(diào)查和歸因分析

1.問卷調(diào)查法

調(diào)查主題為學(xué)生為何怕記單詞；調(diào)查對象為初中各年級學(xué)生；調(diào)查情況見下表。

學(xué)生怕記單詞的原因

內(nèi)容

年級 太苦

太累 前背

后忘 不會讀 沒有用

不想學(xué) 記不清

詞義 搞不清

詞性 易

混淆 不能

堅(jiān)持

預(yù)備

年級 0.44 0.5 0.61 0.33 0.33 0.5 0.83 0.22

初一

年級 0.19 0.81 0.62 0.29 0.95 0.62 0.90 0.33

初二

年級 0.29 0.41 0.43 0.37 0.48 0.44 0.52 0.48

初三

年級 0.37 0.20 0.48 0.29 0.43 0.48 0.46 0.44

占比% 0.32 0.48 0.54 0.32 0.55 0.51 0.68 0.37

2.教師座談法

調(diào)查主題（同上）；調(diào)查對象為本校英語教師；調(diào)查情況（見下）；討論法（教研活動專題討論）；歸因分析

通過以上問題調(diào)查，就“學(xué)生怕記單詞”這個主題而言，學(xué)生和教師各有其觀點(diǎn)。以下從學(xué)生、教師兩個方面作歸因分析。

第一，學(xué)生歸因。（1）學(xué)生不主動，缺乏興趣，怕苦畏難，不能持久，尤其是年紀(jì)越小的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性越差。而隨著年級的增長，所學(xué)的詞匯量越來越大，如果不及時復(fù)習(xí)，不歸納整理，就容易記了新的忘了舊的。另外，學(xué)生對詞性不重視。中文由于是母語，語文學(xué)習(xí)中詞性并不是作為重難點(diǎn)來掌握的。而對于英語這門外語來說，不掌握詞性就無法很好地運(yùn)用詞匯，也就學(xué)不好英語，因此背單詞除了要背以前強(qiáng)調(diào)的音形意之外，還要背詞性。（2）死記硬背、方法不當(dāng)。甚至還有學(xué)生在既不會讀，又不知道意思的情況下在背詞匯。這種機(jī)械的死記硬背，很容易前背后忘記。（3）三天打魚兩天曬網(wǎng)，背好默好便束之高閣，不去復(fù)習(xí)，這樣非但無法在記憶系統(tǒng)中保持這些詞匯，而且連原先的數(shù)日之勞也付之東流。（4）孤立地背詞匯，不會舉一反三，不歸納整理，背過的詞匯便容易混淆，無法很好地運(yùn)用。

第二，教師的歸因。教師受應(yīng)試壓力所迫，常急功近利、簡單應(yīng)對，只強(qiáng)調(diào)讀、寫、記，缺乏方法研究和教育，甚至對學(xué)生責(zé)怪和隨意懲罰，挫傷了學(xué)生的自尊、自信和學(xué)習(xí)的主動積極性。

三 針對英語詞匯教學(xué)困難對策研究

1.思想重視，用心去背

相對于小學(xué)教材而言，牛津教材初中階段的詞匯量猛增。但是，默寫的要求并不降低，要求課上教多少詞匯，當(dāng)天回家就背多少。青少年學(xué)生正處在人生中記憶力最強(qiáng)的時候，學(xué)生只要有心去背完全能應(yīng)付得下來。其實(shí)，每課幾十個單詞對初中生來說一次性輸入并不過量，要利用好人生中記憶的黃金時段，記住、記牢。

2.語音開道，語匯為基

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語音又是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和輔助，學(xué)好了音標(biāo)就掌握了認(rèn)識詞匯的法寶。在教會學(xué)生48個音素后，再通過觀察詞匯的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則。誠然，英語詞匯的拼寫不符合規(guī)則的不少，但符合規(guī)則的畢竟仍占多數(shù)，這些規(guī)律對記憶詞匯是非常有用的，尤其對初學(xué)者更是如此。

3.音、形、義相結(jié)合，正確識記詞匯

在理解后背、先聽后背上下工夫。要想科學(xué)地記住詞匯，一定要會讀，記住這個詞匯的讀音再根據(jù)讀音，邊讀邊拼寫。學(xué)生形成了初步拼讀的能力后，英語學(xué)習(xí)就能進(jìn)入到積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。為了更好地記住詞匯，首先要知道這個詞匯的意思；為了記住詞匯后能很好地運(yùn)用，還要熟練掌握單詞的詞性。

4.克服遺忘

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學(xué)生學(xué)過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當(dāng)天忘記70%，第二天忘記75%。根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，克服遺忘的最好辦法就是重復(fù)記憶。要及時多遍地重復(fù)記憶。要求學(xué)生及時并按照遺忘規(guī)律來進(jìn)行合理有效地重復(fù)，以減少遺忘。如學(xué)了新詞匯的當(dāng)天晚上，第二天早上以及第三天早上都要進(jìn)行重復(fù)記憶，這三遍對于記住單詞避免遺忘很關(guān)鍵，可以起到事半功倍的效果。

四 英語詞匯學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

采取實(shí)驗(yàn)班、對照班的對比模式，實(shí)驗(yàn)“方法指導(dǎo)”的作用。實(shí)驗(yàn)班選定預(yù)備（2）班，用下面介紹的方法教學(xué)詞匯。對照班選定預(yù)備（3）班，僅出示詞匯讓學(xué)生記憶背誦

1.情境法

利用實(shí)物圖片動畫等媒介直觀地學(xué)習(xí)記憶詞匯。一些動詞可以用有趣的動作和豐富的表情來教學(xué)和記憶，在教學(xué)時通過恰當(dāng)?shù)嘏e例讓學(xué)生第一次接觸就對新詞匯留下深刻的印象。

例如，在教學(xué)東南、西南、東北、西北這四個方位，我在PPT上先出示一個指南針的圖片，利用指南針來復(fù)習(xí)東、南、西、北這四個方位，然后在東南、西南、東北、西北角讓學(xué)生自己推測這四個方位的詞匯。利用簡單明了的圖示，一下就解決了這四個詞匯的教學(xué)。

又如，在教學(xué)“Tom Sawyer paints the fence”時，對于文中的一些較多生詞，就利用了生動活潑的圖片形式來展示。

復(fù)習(xí)時也可以用圖片來加以提問。在詞匯的教學(xué)和復(fù)習(xí)階段運(yùn)用情境法給學(xué)生以深刻的印象，事實(shí)證明，詞匯記憶效果較好。

2.諧音法

例如，secretary這個單詞音似滬語中的叁塊陸角七 （三元六角七），stick 的發(fā)音可類似于上海話中的四點(diǎn)一刻（四點(diǎn)十五分）。本人教的學(xué)生對這兩個單詞的記憶都很好，畢業(yè)幾年后還津津樂道。又如，hang 的過去式和過去分詞有兩種，hanged （吊死），hung（懸掛）。教學(xué)時教給學(xué)生如何記憶：上吊腳下要墊東西的，所以吊死要加ed（上海話里墊的發(fā)音和英語字母d的發(fā)音一樣。）學(xué)生在哈哈大笑之后，馬上就記住該單詞。

3.個例法

雙賓語結(jié)構(gòu)中大多數(shù)單詞直接賓語在前，間接賓語在后要加介詞to。初中階段唯獨(dú)make、get、buy這三個單詞加介詞for。又如，大多數(shù)以ly結(jié)尾的單詞都是副詞，初中階段只有l(wèi)ovely、friendly、lonely、likely、lively這五個以ly結(jié)尾的是形容詞。在用個例法的時候要注意與時俱進(jìn)，因?yàn)榭季V重新編輯后個例就不盡相同了。

4.近義、反義詞法

利用同義詞、近義詞、反義詞甚至對應(yīng)詞記憶詞匯。學(xué)習(xí)意思相近相對的詞群，字義相同相反的一起記。

第一，詞義法。例如將表示“好的”的詞匯：good、well、fine、nice放在一起記憶。

第二，辨析法。say、tell、speak、talk同樣是說，但用法不同；bring、take、fetch都可以翻譯成“帶”，borrow、lend，keep都可以翻譯成“借”，卻有區(qū)別；spend、pay、take，cost都可以解釋為花費(fèi)，結(jié)構(gòu)不同。rise和 raise分別用在不同的情況下。join/take part in，join in，attend，enter for，這些“參加”如何區(qū)分。辨析得越清楚，記得越牢固，磨刀不誤砍柴工。

第三，多義詞、兼類詞法。同樣一個詞，在不同的場合有時意思不同，有時還可以用作不同詞類。如since可做介詞、連詞、副詞，解釋為“自從”；也可做連詞，解釋為“既然”。 double 可以做形容詞，解釋為“雙的”；做副詞；解釋為“雙倍地”；做名詞，解釋為“網(wǎng)球，乒乓球等的雙打”；做動詞，解釋為“翻倍”。round 可以做形容詞，解釋為“圓的”；做介詞，解釋為“圍繞著……”；做副詞，解釋為“圍繞地”；做名詞，解釋為“巡視（路線）；巡回（路線）”，做動詞，解釋為“（使）成圓形”。這樣，多記住一個意思，多知道一個詞性，就等于多記憶了一個詞匯。

第四，溫故知新法。有了一定的詞匯量后，用英語解釋新單詞、新詞組。如用have a good time解釋enjoy oneself，enjoy ones time；用in order to 解釋so as to；用get to，arrive in/at解釋reach等。以舊帶新，用舊詞匯記憶新詞匯，用新詞匯鞏固舊詞匯

又如，在教學(xué)“Look it up！ Dinosaurs”時，出示的生詞旁用學(xué)過的詞匯來加以注釋。exist—live，harmful： causing harm harmless： not causing harm。課文上完后，又讓學(xué)生做個Read and Guess的練習(xí)。用本課新學(xué)的詞匯替換給出的舊詞匯。內(nèi)容如下：

Dinosaurs lived（line 4）on earth before people. They were in different sizes. Many dinosaurs were not causing harm（line 8）because they were as calm and kind（line 8）as sheep， others were causing harm（line 9）because they were more frightening（line 10）than tigers. We only know about them from the bones （line17），eggs and left by a foot on the ground（line 18）they left behind because no one knows why.

學(xué)生通過這個練習(xí)，復(fù)習(xí)了existed，harmless， gentle， harmful， fierce， skeletons， footprints這些新學(xué)的詞匯。這樣，以舊帶新，用舊詞匯記憶新詞匯，用新詞匯鞏固舊詞匯。

第五，音形法。字形相同的一起比較，讀音相同的一起比較，同音異義詞，同音異形詞一同記憶。（1）同音異義異形的，如meat，meet；sea，see；son，sun；week，weak；weather，whether；write，right；way，weigh；（2）音形相近的，如attack，attract；glass，grass；sing，song；snake，snack；little，litter，letter；once，wons等。

第六，構(gòu)詞法。（1）詞根詞綴法：學(xué)習(xí)詞首詞根，字根相同的一起背，學(xué)習(xí)造衍生詞。如care，careful，careless，carefully，carelessly，carefulness，carelessness和courage，encourage，encouragement各自構(gòu)成相互聯(lián)系的一組詞。告訴學(xué)生這些詞匯就像一家人，在學(xué)習(xí)詞匯時就要注意把相關(guān)的詞聯(lián)系起來記，既容易記憶，又方便使用。（2）復(fù)合詞法！如hand（手）+bag（包）→handbag（手提包），class（班級）+room（房間）→classroom（教室），black（黑的）+board（板）→blackboard（黑板）等。

第七，英式、美式比較法。英式英語和美式英語在發(fā)音、拼寫、語法上都有所不同，這兩種英語在世界上都通用、流行，因此都需要掌握。通過比較它們在拼法上的不同能記住更多需要用到的詞匯。如color與 colour，meter與 metre，flat和apartment，lift與elevator，pants與trousers，sweets與candy等。

第八，造句法。學(xué)以致用，對詞匯加以運(yùn)用，教師也可及時了解學(xué)生的掌握情況，通過反復(fù)聽說，也強(qiáng)化了詞匯的記憶。

其他學(xué)習(xí)方法與死記硬背法的聽寫通過率

方法

班級 諧音法 個例法 近反義詞法 音形法 構(gòu)詞法 英美式

比較法 情境法 造句法

實(shí)驗(yàn)班 78% 100% 96% 95% 94% 91%

對照班 32% 35% 51% 71% 65% 68%

注：沒有數(shù)據(jù)是因沒能統(tǒng)計(jì)出

從以上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)班的幾次聽寫通過率均高于對照班，有幾次甚至還達(dá)到了100%?？梢?，運(yùn)用特定的詞匯教學(xué)方法確實(shí)能對學(xué)生順利并且正確地記憶詞匯起到積極作用和良好效果。有學(xué)者做過統(tǒng)計(jì)：一個人要把一個單詞從掌握到熟練運(yùn)用的程度，至少需要重復(fù)27次。確實(shí)，每個單詞的理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過在各種情境下的理解，感官的感受，與各種技能的綜合運(yùn)用，多次回憶并不斷校正，才能成為長久記憶。

所以，在教學(xué)中選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，優(yōu)化詞匯教學(xué)的策略和方法，遵循大腦記憶的特點(diǎn)，才能進(jìn)行有效記憶。因而，在課堂上教師應(yīng)有趣、有用、有效地教學(xué)詞匯，在課后學(xué)生有趣、有用、有效地記憶詞匯，即時復(fù)現(xiàn)、經(jīng)常聽寫、復(fù)習(xí)，就等于給了學(xué)生攀爬詞匯這座大山的登山杖，能幫助學(xué)生輕松、快樂、容易且牢固地記憶，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)好英語奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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