華旦

【摘 要】傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)方法僵化死板，課堂結(jié)構(gòu)千篇一律，強(qiáng)調(diào)教師的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂教學(xué)缺少互動，學(xué)生感到被動壓抑。面對這些問題教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尋求多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 分組合作 導(dǎo)語 好奇心

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，課堂結(jié)構(gòu)千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生機(jī)。用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然會思路閉塞、視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現(xiàn)代開放社會的種種復(fù)雜變化將會束手無策、難以適應(yīng)。當(dāng)今的課程改革，注重實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是要改變這種現(xiàn)狀。課堂上，學(xué)生注意力的集中時間是有限的。過分強(qiáng)調(diào)讓他們長時間地集中注意力，只能引起他們思維疲勞，產(chǎn)生厭煩心理。課堂上強(qiáng)制性地對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為達(dá)到較好的教學(xué)效果，本人嘗試采用多種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一 分組合作，探究質(zhì)疑

分組合作學(xué)習(xí)方法很有效。幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)方法，互相質(zhì)疑問難，不但能增加學(xué)習(xí)動力與樂趣，而且也能有助于快樂記憶。如有人看了電視劇《康熙王朝》后就在小組討論康熙帝中年時期的兩個重臣明珠和索額圖分別被稱為“明相”和“索相”，可是明朝時就已經(jīng)廢除了“宰相”，又何來“明相”與“索相”？有人猜測明珠、索額圖因功績顯赫，可能是被康熙賜予了“宰相”的稱號；有人認(rèn)為不對，明珠，索額圖應(yīng)是康熙帝的軍機(jī)大臣；但馬上又有人糾正道軍機(jī)處在雍正帝時才設(shè)立的，明珠和索額圖的真實(shí)身份應(yīng)是輔政大臣，所以稱“明相”與“索相”是錯誤的。

二 觀察釋疑，啟發(fā)引導(dǎo)

精講是指教師在講授時要突出“精”字。教師精講，其主要目的是要用精練的語言講清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。比如，有時會出現(xiàn)學(xué)生對教師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產(chǎn)生“他一定會用老一套方法來教”的想法。而教師應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生感興趣的方法打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生活躍起來。如在講述秦漢文化時，學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)精妙無雙難以理解，本人就采用組合媒體演示地球儀測定地震方位的過程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的下面銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，“叮當(dāng)”一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇。在這種情境交融的狀態(tài)中，學(xué)生對地動儀的精妙一目了然，教師只需稍加點(diǎn)明它是世界上公認(rèn)最早的地動儀即可。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中對地動儀的認(rèn)識不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華，同時形成了持久的學(xué)習(xí)動力。

三 優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的好奇心

初中生的心理尚未成熟，他們對各種事物充滿好奇心。作為歷史教師，要高度重視并充分利用學(xué)生積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課。如在講“西安事變”一節(jié)時，考慮到學(xué)生喜歡看電影、電視這一特點(diǎn)，本人便在課堂上讓學(xué)生先看“西安事變”錄像中“華清池捉蔣”的片段，并且讓學(xué)生簡要復(fù)述情節(jié)，然后指出：這就是張學(xué)良、楊虎城發(fā)動的“西安事變”中扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發(fā)動西安事變呢？“西安事變”的結(jié)果怎樣，影響如何？中國共產(chǎn)黨對這一事變又持什么態(tài)度？為什么？一系列問題緊扣學(xué)生的心弦，激發(fā)了他們的好奇心。此時再進(jìn)入新課的講授，學(xué)生便很容易接受了。根據(jù)教材內(nèi)容，導(dǎo)語可以有多種形式，或利用謎語、成語導(dǎo)入，或利用名言詩詞導(dǎo)入，或利用鄉(xiāng)土歷史導(dǎo)入，將學(xué)生帶入知識的海洋。

四 師生互動與人機(jī)交互

初中生可塑性很大，中學(xué)階段又是獨(dú)立見解的形成時期，歷史課跨度大、頭緒多，若能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，不僅可以潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，而且能使學(xué)生更加熱愛這門學(xué)科。 例如，在講解我國古代文化時，教師要帶著強(qiáng)烈的民族意識和激情洋溢的民族自豪感，這樣學(xué)生就能更加深切地了解到我們的祖先曾創(chuàng)造了光耀千古的優(yōu)秀文化，對世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動作用，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，同時也會使學(xué)生振奮起來，堅定地為中華崛起與騰飛而讀書。學(xué)生獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計練習(xí)題，要求學(xué)生及時完成。一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)；另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過程，課堂上師生可以一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個層面尋找問題的答案，為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并且希望通過“練”來發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握、鞏固和理解知識的目的、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

歷史課后幫助學(xué)生掌握記憶規(guī)律、鞏固所學(xué)知識，也有許多“快樂”方式，這里不再贅述。

人機(jī)交互式練習(xí)可以幫助學(xué)生拓展思維、增強(qiáng)自信心、克服畏難心理，從而培養(yǎng)和提高各種能力。學(xué)生能通過各種交互練習(xí)，激活思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量更高。但是在使用這種方法時，要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和時機(jī)，把握好教學(xué)媒體的作用點(diǎn)和作用時機(jī)，即解決好教育媒體的最佳作用點(diǎn)和最佳作用時機(jī)的有機(jī)結(jié)合問題。否則就會出現(xiàn)期望用一張投影片將課堂教學(xué)推向了高潮的錯誤意識。

總之，要讓學(xué)生逐漸把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作一種愉快的求知增能活動，這不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且會使他們終身受益。