劉惠敏

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在歷史課堂教學(xué)中具有重要的作用。在新課標(biāo)背下ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型把影響學(xué)習(xí)者的主要?jiǎng)訖C(jī)因素分為注意、相關(guān)性、自信和滿(mǎn)足感。歷史教師可將各因素和課程特點(diǎn)相結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自身知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型；歷史課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）05—150—02

一、引言

在課堂教學(xué)中，教師能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。有關(guān)調(diào)查表明，我國(guó)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍低下，在某種程度上已經(jīng)影響到歷史教學(xué)的正常進(jìn)行，因此，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。只有科學(xué)的方法、合適的教學(xué)設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究如何在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生、對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲得和對(duì)各種能力的培養(yǎng)以提高教學(xué)效果已成為亟須解決的問(wèn)題。

針對(duì)這一現(xiàn)象，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)心理學(xué)教授約翰·凱勒（J.M.Keller）提出一種以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心和出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型——ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，這是一個(gè)能有效幫助教師提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。它山之石，可以攻玉，我們可以在歷史課堂教學(xué)中借鑒ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型構(gòu)架

凱勒認(rèn)為激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有注意、相關(guān)性、自信和滿(mǎn)足感這四類(lèi)。這種動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型簡(jiǎn)稱(chēng)為ARCS動(dòng)機(jī)模型。這一模型是在以往相關(guān)的動(dòng)機(jī)研究成果的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者的整個(gè)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)為核心，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容，把期望價(jià)值理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀理論相結(jié)合，制定了簡(jiǎn)單、嚴(yán)謹(jǐn)易操作的實(shí)施步驟，同時(shí)還提供了大量可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體策略。因此，在新課標(biāo)背景下，這一模型在教學(xué)設(shè)計(jì)研究以及教學(xué)實(shí)踐中備受推崇。

1.注意（Attention）。注意指吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心，包括感官激勵(lì)、探究激勵(lì)和變化等三個(gè)因素，它是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。教師在講授新課時(shí)，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借鑒音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素來(lái)呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。呈現(xiàn)方式和形象化的實(shí)例一般只是引起無(wú)意注意，在課堂教學(xué)中，還要引起學(xué)生的有意注意來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)習(xí)者發(fā)覺(jué)已有知識(shí)的不足、面對(duì)適當(dāng)水平的學(xué)習(xí)困惑、提出反論，產(chǎn)生急于解決新問(wèn)題的欲望，引起學(xué)習(xí)者的有意注意。

2.相關(guān)性（Relevance）。相關(guān)性指能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的需要和目標(biāo)，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括目標(biāo)取向、動(dòng)機(jī)配合和熟悉等三個(gè)要素。教學(xué)必須與學(xué)習(xí)者生活中的重要目標(biāo)建立關(guān)系以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，告訴學(xué)習(xí)者新的知識(shí)在將來(lái)的用途，或者有利于實(shí)現(xiàn)自己的某種理想，讓學(xué)生知道其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，更實(shí)用一些和對(duì)自己更有用的知識(shí)往往更受學(xué)習(xí)者青睞，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望。

3.自信（confidence）。幫助學(xué)生建立起自信，相信自己有完成任務(wù)的能力，包括學(xué)習(xí)要求、成功機(jī)會(huì)和自我控制等三個(gè)要素。只有自信的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去探索未知世界，才會(huì)具備較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要首先了解學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師提出的學(xué)習(xí)要求、合格標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)依據(jù)要符合學(xué)習(xí)者的客觀情況，讓學(xué)習(xí)者獲得有意義的成功感和對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

4.滿(mǎn)足感（Satisfaction）。滿(mǎn)足感的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，包括自然結(jié)果、正面結(jié)果和公正等三個(gè)因素。根據(jù)馬斯洛“欲望等級(jí)理論”，人的本能需求有高低不同的各種等級(jí)，人類(lèi)都在本能地追求著更高等級(jí)的滿(mǎn)足感。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)努力不斷克服困難解決難題，得到肯定，獲得滿(mǎn)足，這會(huì)激發(fā)他繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，追求更大的滿(mǎn)足。

注意、相關(guān)性、自信和滿(mǎn)足感在學(xué)習(xí)過(guò)程中是緊密聯(lián)系，沒(méi)有主次之分的。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要從系統(tǒng)的高度來(lái)整體考慮這四個(gè)要素，忽視任何一個(gè)要素都可能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無(wú)效或失敗。總而言之，通過(guò)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，我們知道，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)或工作開(kāi)始時(shí)，先通過(guò)各種方式吸引他的注意，再讓他明白學(xué)習(xí)任務(wù)與他的生活有什么關(guān)系，然后讓他覺(jué)得自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以幫他完成這一任務(wù)，從而建立自信，最后讓他感受到通過(guò)努力完成任務(wù)的滿(mǎn)足感，并激發(fā)他繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在歷史課堂教學(xué)中，在新課標(biāo)背景下教師可以借助ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

1.激發(fā)和維持學(xué)生注意力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力條件有三個(gè)，即感知的喚起、好奇心的激發(fā)、注意力的保持。感知的喚起是引起注意力的第一步，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真組織和歸納。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特定情況，充分挖掘教材的內(nèi)容，盡力尋找出學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，激起他們的好奇心，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

隨著教學(xué)過(guò)程的不同階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不同，從心理學(xué)角度看，好奇心得到滿(mǎn)足或達(dá)到某個(gè)目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始減退，對(duì)學(xué)習(xí)的注意力也慢慢分散。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的注意特點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終保持有意注意。

2.明確相關(guān)性。現(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性極強(qiáng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是為了工作，為了應(yīng)用，希望自己以后能用知識(shí)去改造世界。課堂教學(xué)要從學(xué)生身邊的事情引入，教師可以把要講授的知識(shí)和他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或以前學(xué)習(xí)的知識(shí)建立聯(lián)系。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是和自己的切身利益相關(guān)的，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在由注意力或興趣引發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，他們會(huì)問(wèn)“為什么我們必須學(xué)習(xí)這些知識(shí)？”，因此，在歷史課堂教學(xué)中要始終貼近學(xué)生的實(shí)際，把歷史事件和當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，說(shuō)明歷史知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生知道他們所學(xué)的知識(shí)是很實(shí)用的，能夠幫助他們更好地了解社會(huì)現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)。

3.建立自信心?？梢酝ㄟ^(guò)兩條途徑幫助學(xué)生建立自信：一是成功的體驗(yàn)，即幫助學(xué)生感受成功的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生相信他們有可能獲得成功，假如他們看不到任何希望，有可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)任務(wù)；二是個(gè)人的控制力，讓學(xué)生知道，只有通過(guò)自身的努力才會(huì)獲得成功，成功的道路不是一帆風(fēng)順的，要增強(qiáng)自我控制能力。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到教學(xué)大綱的要求，又要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。假如教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平差距甚遠(yuǎn)會(huì)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消失。因此，要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生“蹦一蹦夠得著”的問(wèn)題或情景，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，建立能夠?qū)W好知識(shí)的自信。

4.強(qiáng)化滿(mǎn)足感。學(xué)習(xí)者通過(guò)努力獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與其期望的結(jié)果一致，他們就會(huì)有一種滿(mǎn)足感。這種成功的體驗(yàn)又可以幫助他們進(jìn)一步建立自信心。在歷史課堂教學(xué)中可以安排一些特定的環(huán)節(jié)，如就某一歷史觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表自己看法，然后在班里組織討論，在課堂教學(xué)中，教師要注意觀察了解學(xué)生，并及時(shí)、公正、客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在學(xué)生討論的過(guò)程中，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)又能使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得受到了注意，感覺(jué)自己的成績(jī)也獲得大家的肯定，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。此外，教師可以通過(guò)各種方式進(jìn)行難度適中的階段性測(cè)評(píng)，如考試、辯論、社會(huì)調(diào)查等，讓學(xué)生主動(dòng)想辦法克服困難，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，肯定自己的能力，進(jìn)而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的階段性成就感，增長(zhǎng)自信，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型為激發(fā)歷史課堂教學(xué)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了簡(jiǎn)單、嚴(yán)謹(jǐn)、易操作且可靠有效的系統(tǒng)方法。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征，有效適度地應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，利用各種方式調(diào)動(dòng)影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)因素，讓歷史課堂既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者，最終取得較好的教學(xué)效果。