楊躍輝

（北京青年政治學(xué)院，中國 北京 100102）

“80后”這個概念專指 1980年到 1989年之間出生的這一代人。他們出生于改革開放時期，又伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化成長起來，因而他們這一代人有著不同以往的特點，思維活躍，接受新生事物能力強(qiáng)，能夠較快地學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技術(shù)、新觀念。這些特點使得“80后”群體隨即成為社會和大眾關(guān)注的一個焦點。隨著時間的推移、社會的進(jìn)步，“80后”逐漸進(jìn)入各行業(yè)和領(lǐng)域，而教師作為一個特殊的職業(yè)，也正在吸納著越來越多的“80后”青年。高校教師隊伍中“80后”越來越多，并開始承擔(dān)起教書育人的重要責(zé)任，他們職業(yè)道德素養(yǎng)不僅關(guān)系到自身的進(jìn)步，而且關(guān)系到廣大學(xué)生的成長進(jìn)步，也與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢有著重要關(guān)系。因此，重視和研究“80后”高校青年教師的師德問題成為一個新的課題。

1 加強(qiáng)80后高校青年教師師德建設(shè)的重要性和必要性

近年來，“80后”教師在高校教師隊伍中的比重逐步增加，據(jù)統(tǒng)計，其比例已占到高校教師的 30%，而筆者所在的高校此比例已高達(dá)40%，他們大都具有碩士或博士學(xué)歷，其中部分教師已經(jīng)獲得副高甚至正高職稱，成為教學(xué)或科研骨干，在這種情況下，其職業(yè)道德水平直接影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。而由于成長環(huán)境的原因，80后高校青年教師容易接受新事物，也容易受到西方資本主義文化的影響，部分80后高校教師道德觀和價值觀發(fā)生了改變，忽視了自己的社會角色和所承擔(dān)的義務(wù)，產(chǎn)生個人主義、拜金主義等思想，從而導(dǎo)致師德觀念的淡化。基于以上情況，我們必須重視并加強(qiáng)80后高校青年教師師德建設(shè)。

1.1 加強(qiáng)80后高校青年教師師德建設(shè)是新時期黨管人才工作的重要要求

黨的十七屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨的建設(shè)若干重大問題的決定》強(qiáng)調(diào)，要“堅持德才兼?zhèn)?、以德為先用人?biāo)準(zhǔn)”。這是黨對干部選拔任用工作歷史經(jīng)驗的科學(xué)總結(jié)，是對黨的組織路線和干部政策的豐富發(fā)展，是新時期黨的干部工作的重要指導(dǎo)方針，對于建設(shè)善于推動科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會和諧的高素質(zhì)干部隊伍具有十分重要的現(xiàn)實意義。堅持“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡挠萌藰?biāo)準(zhǔn)，是中央的要求和各級黨委、組織人事部門工作的重中之重。加強(qiáng)80后青年高校教師群體的師德建設(shè)自然成為了高校黨委工作的應(yīng)有之義。2013年5月，中組部、中宣部、教育部黨組聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》，要求進(jìn)一步加強(qiáng)高校青年教師的師德師風(fēng)建設(shè)，對加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)提出新的要求。

1.2 新時期大學(xué)生的成長對“80后”高校教師提出更高的職業(yè)道德要求

目前，90后已經(jīng)成為大學(xué)生的主體，90后大學(xué)生具有與以往不同的獨特特點，培養(yǎng)90后大學(xué)生樹立正確的人生價值觀，需要一支與他們年齡相近、成長環(huán)境相似、具有共同語言、不易產(chǎn)生代溝的教師隊伍，不斷加強(qiáng)對大學(xué)生不良行為的矯正和德行養(yǎng)成。這一歷史重任則不可避免的落在“80后”高校教師身上，要想更好的發(fā)揮90后大學(xué)生的主體作用，更加科學(xué)合理的開展教學(xué)工作，就必須加強(qiáng)對80后高校教師的理論素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而德才兼?zhèn)涫沁@支教師隊伍的必要素質(zhì)，因此，“80后”高校教師應(yīng)具有更高的職業(yè)道德。

1.3 部分高校師資隊伍建設(shè)理念中存在著“重才輕德”的錯誤導(dǎo)向

在目前的高校師資隊伍建設(shè)中，有很大一部分高校在人才引進(jìn)工作中更多考察的是應(yīng)聘者的學(xué)歷是否到達(dá)要求，科研上是否有高層次的課題和高水準(zhǔn)的論文，相比之下，對應(yīng)聘者的職業(yè)道德素質(zhì)及思想品德關(guān)注較少。而高校在選拔學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科帶頭人、青年骨干教師以及職稱評定時，更加注重的是教學(xué)評估、科研成果等容易量化的評價，思想品德、職業(yè)道德方面的要求則變得形同虛設(shè)，不易考量，形成了普遍以學(xué)歷和科研“定乾坤”的現(xiàn)象。更有甚者，以科研成績來掩蓋其職業(yè)道德水平的不足，出現(xiàn)教學(xué)科研決定一切，忽視師德的現(xiàn)象。這種客觀上存在的“重才輕德”導(dǎo)向，使許多“80后”高校教師也形成了“有科研就會有職稱，有職稱就會有待遇”的錯誤觀念。教師職業(yè)道德逐漸變成了空泛的符號，“重科研輕教學(xué)”或“只教書不育人”的思想動搖人心。

2 80后高校青年教師群體師德現(xiàn)狀概述

當(dāng)前，“80后”高校青年教師群體師德現(xiàn)狀上是值得肯定的，他們健康向上，充滿活力，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，對堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)充滿信心，熱愛教書育人，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷創(chuàng)新知識，為高校注入生機(jī)與活力，為高等教育事業(yè)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。但是，由于80后青年教師成長于改革開放的大環(huán)境下，各種社會思潮對廣大 “80后”高校青年教師的思想意識同樣產(chǎn)生了不容忽視的影響，高校青年教師師德方面出現(xiàn)了一定的困境和難題。因而，部分“80后”青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識不強(qiáng)，個別教師言行失范、不能為人師表。主要表現(xiàn)在：

2.1 政治信仰迷茫，對社會主義發(fā)展道路存在一定疑惑

德才兼?zhèn)?，?0后高校教師所應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)；堅持正確的政治方向，又是對他們的基本要求，因為他們肩負(fù)著培育中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的歷史重任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，80后高校青年教師認(rèn)可中國特色社會主義發(fā)展取得的巨大成就，但是在一定程度上也認(rèn)為這種發(fā)展方式存在一些問題，對這種發(fā)展模式的持續(xù)性有一定懷疑。在中國特色社會主義事業(yè)的道路上、在改革開放的進(jìn)程中，我們遇到了一些問題和矛盾，如果對此缺少理性的認(rèn)識和分析，就容易造成信念上的薄弱和偏差。部分80后高校青年教師對國家發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題缺乏理性、辯證的分析和判斷，沒有形成關(guān)于中國國情全面、客觀、理性的認(rèn)識，沒有意識到經(jīng)濟(jì)增長可以實現(xiàn)跨越、但社會問題很難跨越這一時代背景，沒有站在歷史的角度、用歷史的邏輯和歷史的思維方式分析這些問題產(chǎn)生的深刻原因，而是片面地運用西方的某些學(xué)術(shù)觀點和后現(xiàn)代理論加以簡單論斷，因而不能得出有關(guān)國家發(fā)展道路的正確認(rèn)知，容易形成一些模糊的帶有更多個人色彩的認(rèn)識和評價。而這種錯誤的意識勢必會對學(xué)生造成一種潛移默化的影響，對學(xué)生自覺加強(qiáng)政治修養(yǎng)起到一種消極作用。還有少數(shù)“80后”青年教師呈現(xiàn)出與社會主流意識形態(tài)相悖的思想，這在一定程度上影響了“80后”青年教師群體師德的健康發(fā)展，也不同程度地影響到學(xué)生的理想信念。

2.2 價值觀傾斜，在工作中功利化傾向明顯

受社會一些不正之風(fēng)的影響，高等教育的功利化和商業(yè)化氣息也比較嚴(yán)重，有些高校就把教師的成績考核、科研考核放在重要的位置，而把教師的道德素質(zhì)考核、政治素質(zhì)的考核放在次要位置，甚至搞形式化或忽略不計。隨著這種社會價值觀念的變化，社會價值觀呈現(xiàn)多元化傾向，一些80后高校青年教師在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，出現(xiàn)了重視科研、輕視道德修養(yǎng)的現(xiàn)象，政治理論學(xué)習(xí)不重視，只是走走過場，教書育人的責(zé)任意識不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：把更多的時間和精力用來追求個人學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)造，一定程度上忽視了對課堂教學(xué)的反思。他們在業(yè)務(wù)上經(jīng)驗不足，缺乏有效的教學(xué)方法 ；他們更多地重視知識的傳授，弱化了對學(xué)生人格的培養(yǎng) ；他們更多地用個人的時間來追求經(jīng)濟(jì)利益，而忽視了教育的公眾利益”。在師德上欠缺責(zé)任感，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索上缺乏鉆研精神，教師形象還不能達(dá)到學(xué)生心目中的良好形象。這些值得高校管理者關(guān)注和研究。

2.3 事業(yè)心缺乏，服務(wù)意識不強(qiáng)

目前青年教師待遇整體水平不高，“80后”青年教師更是面臨著諸如戀愛、婚姻、家庭等多重生存壓力。在這種情況下，雖然大部分“80后”青年教師能夠?qū)Ｐ挠诮逃聵I(yè)，踏踏實實、努力奮斗，但也有一部分人過于追求自我價值，凡事先為自己著想，一旦個人利益與集體利益發(fā)生沖突，重個人、輕集體，多索取、少奉獻(xiàn)，缺乏集體意識。更有甚者在學(xué)術(shù)研究、職稱評定等工作中重利輕義，學(xué)術(shù)不謹(jǐn)，風(fēng)氣不端，將學(xué)術(shù)研究功利化，采用一些不正當(dāng)?shù)母偁幮袨橐灾\取個人利益，這些行為都嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)道德。部分青年教師的價值行為價值取向趨于短期化、實用化、功利化，過于追名逐利，奉獻(xiàn)精神淡化，不潛心鉆研本職工作，缺乏對教育內(nèi)容、教學(xué)效果的探索與研究。部分青年教師把自己的職業(yè)只是當(dāng)做了一份謀生的手段，在工作中缺乏服務(wù)意識，還有的青年教師利用公共資源，把主要精力放在“第二職業(yè)”上，尋求更多的利益。

2.4 自我中心意識強(qiáng)，缺乏合作精神

“80后”高校青年大多出生在“計劃生育”基本國策的全面貫徹實施使的大背景下，因此大都為獨生子女，備受家庭的關(guān)注和寵愛。他們在鼓勵和表揚聲中長大，逐漸形成了以自我為中心、強(qiáng)調(diào)自我感受的性格特點，在工作中創(chuàng)新能力強(qiáng)，競爭意識強(qiáng)，但是往往缺乏合作精神，對個人利益和價值的關(guān)注超過了對集體利益的關(guān)心。雖然絕大多數(shù)80后高校青年教師有施展才華、做出一番事業(yè)的愿景，有實現(xiàn)其個人人生價值的雄心壯志。但由于受到成長背景的影響，其想法往往過于理想化、自我化，在某種程度上顯得過于空、大，從而使其理想脫離于實際工作。一些教師自我意識較強(qiáng)，偏重自我價值的體現(xiàn)，脫離集體主義觀念，將個人的人生規(guī)劃脫離集體組織的培養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作，過于講求個人利益和自我價值的提升，缺乏集體主義精神、團(tuán)隊意識和奉獻(xiàn)精神。

3 “80后”青年教師群體師德建設(shè)的思路和基本策略

在今年五四重要講話中，習(xí)近平總書記對包括高校青年教師在內(nèi)的廣大青年提出堅定理想信念、練就過硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格的五點希望。結(jié)合黨的十八大精神和習(xí)近平總書記一系列重要講話精神，為切實加強(qiáng)高校青年教師隊伍建設(shè)、提高青年教師思想政治素質(zhì)、促進(jìn)青年教師全面發(fā)展，提出以下思路：

3.1 高度重視理想信念教育，提高80后高校青年教師的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)

習(xí)近平總書記說：國家要上進(jìn)、民族要上進(jìn)，就必須大興學(xué)習(xí)之風(fēng)。青年教師要提升自身的道德素質(zhì)和理論水平，也必須重視學(xué)習(xí)。政治理論學(xué)習(xí)是教師師德提升的前提條件，深入開展馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系教育。加強(qiáng)理想信念教育，組織青年教師學(xué)習(xí)黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗、基本要求，努力提高青年教師政治理論素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)對中國特色社會主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定道路自信、理論自信、制度自信，自覺踐行社會主義核心價值體系，堅持正確政治方向。加強(qiáng)中國夢的宣傳教育，組織青年教師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會中國夢的精神實質(zhì)，凝聚起實現(xiàn)中國夢的強(qiáng)大精神力量。

3.2 強(qiáng)化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，完善青年教師師德考核機(jī)制

強(qiáng)化80后高校青年教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。深入開展學(xué)習(xí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制。把學(xué)習(xí)師德規(guī)范納入青年教師培訓(xùn)計劃，作為新教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容，激發(fā)青年教師樹立崇高的職業(yè)理想，嚴(yán)守教育教學(xué)紀(jì)律和學(xué)術(shù)規(guī)范，切實肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)。營造優(yōu)良校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，激勵青年教師愛崗敬業(yè)，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生。完善青年教師師德考核機(jī)制。把師德建設(shè)作為學(xué)校工作考核和辦學(xué)質(zhì)量評估的重要指標(biāo)，將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)，建立健全青年教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”。完善師德評價內(nèi)容和方法，健全學(xué)術(shù)不端行為預(yù)防查處機(jī)制，探索構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、社會參與的師德監(jiān)督體系。

3.3 加強(qiáng)基層黨建工作，在青年教師中培養(yǎng)優(yōu)秀分子

做好青年教師黨員教育管理和服務(wù)工作。以增強(qiáng)黨性、提高素質(zhì)為目標(biāo)，制訂青年教師黨員培訓(xùn)規(guī)劃，發(fā)揮黨校主渠道作用，構(gòu)建多層次、多渠道的黨員教育培訓(xùn)體系。加強(qiáng)青年教師黨員日常管理，嚴(yán)格黨內(nèi)組織生活。建立健全黨內(nèi)激勵、關(guān)懷、幫扶機(jī)制，選樹青年教師黨員先進(jìn)典型，充分發(fā)揮青年教師黨員的先鋒模范作用。尊重黨員主體地位，擴(kuò)大高校黨內(nèi)民主，提高青年教師黨員的黨內(nèi)事務(wù)參與度，增強(qiáng)黨內(nèi)生活透明度。

要充分調(diào)動高校青年教師在教育教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，基層黨建工作非常重要。學(xué)?；鶎狱h組織要發(fā)揮好聯(lián)系、團(tuán)結(jié)、引導(dǎo)和教育青年教師的作用，要卓有成效地開展青年教師的思想工作，努力成為青年教師的引路人，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)青年教師，把德才兼?zhèn)涞那嗄杲處熂皶r地吸收到黨的隊伍中，并且推薦他們到重要的教學(xué)、科研和行政管理崗位上擔(dān)當(dāng)重任，這樣既調(diào)動了青年教師的積極性和創(chuàng)造力，又對其他青年教師的培養(yǎng)起到非常大的正能量的引導(dǎo)。

3.4 深化高校管理體制改革，關(guān)注青年教師身心健康

青年教師思想上的不穩(wěn)定與職稱、住房、收入等問題有很大關(guān)系，如果單靠思想政治工作而忽視實際問題的解決，必然降低思想政治工作的效果。建立以學(xué)術(shù)評價體系為準(zhǔn)繩、公平競爭為導(dǎo)向的職稱評聘機(jī)制和收入分配機(jī)制，真正做到職稱和工資體現(xiàn)業(yè)績與能力；對崗位進(jìn)行分類管理和分級考核，推行崗位競爭、崗位輪換等措施，建立能進(jìn)能出、能上能下、能高能低的激勵競爭機(jī)制；認(rèn)真解決高校青年教師在福利待遇和生活工作中的實際困難，在住房、醫(yī)療、子女升學(xué)等方面關(guān)心照顧，對于經(jīng)濟(jì)確有困難的青年教師，加大社會優(yōu)撫力度，提高其生活質(zhì)量。關(guān)注青年教師心理健康。建立完善青年教師人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)青年教師心理健康教育，提高青年教師自我調(diào)適能力，幫助青年教師更好應(yīng)對工作壓力、舒緩職業(yè)倦怠。

4 結(jié)語

黨的十八大后，習(xí)近平總書記提出了“中國夢”的重要論述，這就是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。新時代，社會主義建設(shè)在不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)“中國夢”又被賦予豐富內(nèi)涵和重大意義。教育擔(dān)負(fù)著國家民族的未來，教師肩負(fù)著培育國家建設(shè)人才的重任，廣大80后高校青年教師更要以學(xué)習(xí)“中國夢”為契機(jī)，不斷提高思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，繼續(xù)發(fā)揚愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取的精神，以高度的歷史使命感和責(zé)任感，為教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

［1］愛德華·希爾斯.教師的道與德[M].北京大學(xué)出版社，2010.

［2］宋東穎，李炎.淺談新形勢下的高校師德師風(fēng)建設(shè)[J].科技教育創(chuàng)新，2009（23）.

［3］申晶晶.“80 后”青年教師群體師德建設(shè)研究[J].思想教育研究，2009（2）.

［4］陳賢春，李坤寅.以傳統(tǒng)文化建設(shè)為中心 加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)[J].中醫(yī)藥管理雜志，2010（4）.

［5］中國共產(chǎn)黨十八大報告[R].

［6］習(xí)近平在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話[R].http://news.xinhuanet.com/politics/2013-05/04/c_115639203.htm.

［7］習(xí)近平總書記深情闡述“中國夢”[R].http://news.xinhuanet.com/politics/2012-11/30/c_124026690.htm.