尹勛鋒

鋼琴集體課作為一種新興的教學(xué)模式，近年來(lái)在全國(guó)各高校得到廣泛推廣和運(yùn)用。許多高職院校也引進(jìn)數(shù)碼鋼琴設(shè)備，開(kāi)設(shè)了數(shù)碼鋼琴集體課，但是教學(xué)成效并不理想。因?yàn)樵S多教師怠于研究鋼琴集體課的教學(xué)方法，在集體課上只是對(duì)學(xué)生例行輪流檢查作業(yè)的工作，教學(xué)方法還是脫離不了個(gè)別課的模式，只不過(guò)是縮短了每個(gè)學(xué)生“一對(duì)一”的授課時(shí)間罷了。而習(xí)慣了在高考入學(xué)前接受個(gè)別課教育的學(xué)生們，面對(duì)這種打了折扣的教學(xué)心懷不滿(mǎn)，以至于部分學(xué)生怠學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。師生之間的怠學(xué)、怠教之風(fēng)形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量逐年下滑。

筆者認(rèn)為，全國(guó)各大高校廣泛受益于數(shù)碼鋼琴集體課的成功模式已有近20年，而部分高職院校卻始終“置身度外”，導(dǎo)致學(xué)校的數(shù)碼鋼琴設(shè)備形同虛設(shè)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，豐富教師教學(xué)能力和科研能力，正確疏導(dǎo)師生思想，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

一、數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

最早在國(guó)內(nèi)進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)研究的是李和平先生。他在90年代初期的中外音樂(lè)交流中，學(xué)習(xí)了美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)音樂(lè)系罕娜教授的 “美國(guó)鋼琴集體課”的教學(xué)資料和課例，在美國(guó)先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，他組織了數(shù)百人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。把學(xué)生們分成不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同程度的教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，分別進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。歷時(shí)6年四個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)證明，鋼琴集體課在中國(guó)是可行的?；趪?guó)內(nèi)的辦學(xué)實(shí)情，李先生把美國(guó)的6--8人集體課，增至中國(guó)的18--20人，并編寫(xiě)了一系列適合鋼琴集體課的綜合性教材。

數(shù)碼鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)在于可對(duì)共同的知識(shí)進(jìn)行集中講解；能避免基礎(chǔ)教學(xué)中的重復(fù)性教學(xué)環(huán)節(jié)；充分發(fā)揮集體互動(dòng)效應(yīng)。這一成功的課型模式非常適合為非鋼琴專(zhuān)業(yè)或基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)入校新生開(kāi)設(shè)鋼琴基礎(chǔ)課。大家在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，可發(fā)揮最佳的自我學(xué)習(xí)效果，拓展研究性學(xué)習(xí)的能力。

二、數(shù)碼鋼琴集體課的有效教學(xué)模式

很多教師產(chǎn)生一種疑慮，認(rèn)為即便數(shù)碼鋼琴集體課可以提高教學(xué)效率，但在一堂課上老師要同時(shí)面對(duì)十幾個(gè)學(xué)生，很難有足夠的時(shí)間關(guān)注每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，因此就很難保證教學(xué)的基本質(zhì)量。他們擔(dān)心學(xué)生在能力方面表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致鋼琴根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)集體課教學(xué)。其實(shí)這些教師還是在用個(gè)別課的思路來(lái)考慮集體課的問(wèn)題。有一個(gè)重要的教學(xué)理念要搞清楚，“集體課并不等于集體的個(gè)別課，在課堂上學(xué)生并不只是個(gè)別地同教師學(xué)習(xí)，而是在一個(gè)共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中與大家一起來(lái)掌握一些技術(shù)課題”。[1]

至于對(duì)學(xué)生存在個(gè)體差異的理解，應(yīng)從客觀出發(fā)，要看到不只是對(duì)音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，它同樣存在于人們對(duì)自然學(xué)科的學(xué)習(xí)中。如果一個(gè)學(xué)生在集體課上學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)反應(yīng)較慢，存在個(gè)體差異，我們并不認(rèn)為他不適合上學(xué)；相反如果一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)方面表現(xiàn)出相同程度的 “遲鈍”，我們便會(huì)認(rèn)為他沒(méi)有“音樂(lè)細(xì)胞”，不能學(xué)習(xí)音樂(lè)！為何學(xué)習(xí)音樂(lè)要具備特殊的頭腦呢？許多人將音樂(lè)學(xué)習(xí)神秘化了，片面地夸大了個(gè)體差異在音樂(lè)教學(xué)中的影響，認(rèn)為只要存在這種差異就不適合采用集體教學(xué)的形式，但是目前任何一個(gè)學(xué)科的普及教育都是以集體課的形式出現(xiàn)的。

解決個(gè)體差異的關(guān)鍵是合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以中等程度的學(xué)生進(jìn)度為主，激勵(lì)促進(jìn)落后的學(xué)生盡快趕上，鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生把多余的精力用來(lái)掌握更多的相關(guān)課程知識(shí)，以此達(dá)到一個(gè)比較合理的教學(xué)進(jìn)度。在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

筆者在多年的數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)中，運(yùn)用了崔鴻源先生在2000年倡導(dǎo)的“概念式”教學(xué)法,并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整，解決了非鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生在鋼琴集體課教學(xué)中的進(jìn)度難以統(tǒng)一、學(xué)生素質(zhì)差異和個(gè)性特征差異等問(wèn)題。使教學(xué)中所講授的本質(zhì)概念更為深刻、生動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生在集體環(huán)境的相互影響下激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而提高了鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)的具體運(yùn)用

學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬?，除了相關(guān)的理論知識(shí)外,更多的是感覺(jué)上的體驗(yàn)。例如視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等。正是這些感覺(jué)差異導(dǎo)致鋼琴集體課的教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“概念”教學(xué),就能解決這一教學(xué)困難。因?yàn)椤案拍睢笔歉叨雀爬ǖ?在正確掌握和運(yùn)用概念時(shí)，所存在的只是掌握水平高低的差異。[2]正如學(xué)寫(xiě)字，如果寫(xiě)字的“筆劃”概念不錯(cuò)的話(huà)，只存在“字體”工整程度的差異。因此,在教學(xué)中運(yùn)用有效手段使學(xué)生牢牢掌握正確的概念,就能保證住集體課的教學(xué)質(zhì)量。至于每個(gè)人在掌握概念水平上的差異，是可以在集體課相互間的比較、互動(dòng)中得到改善的。這正體現(xiàn)了鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師可利用多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)一些掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的“必經(jīng)之路”，作為鋼琴集體課的授課重點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)共同的“本質(zhì)概念”作為集體課授課重點(diǎn)

任何一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有其本質(zhì)上的共性，鋼琴教學(xué)也不例外。正確掌握“讀譜”是從譜面認(rèn)知音樂(lè)的唯一途徑，它起到了學(xué)習(xí)工具的作用。由于非鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸鋼琴晚,看譜慢,沒(méi)有建立良好的視奏能力,加上不熟悉鍵盤(pán)位置,以致于影響了表現(xiàn)音樂(lè)的能力。他們經(jīng)常在看譜時(shí)范下無(wú)視表情符號(hào)和音型記號(hào)（跳音、重音、頓音）；看錯(cuò)譜表、調(diào)號(hào)；看錯(cuò)節(jié)拍、時(shí)值以及各種連線等錯(cuò)誤。學(xué)生們被這些錯(cuò)誤消耗掉大量的練琴時(shí)間，學(xué)習(xí)效率大打折扣。從本質(zhì)上來(lái)講,這些反映出學(xué)生的“視覺(jué)思維能力”不高，教師應(yīng)以此為突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)提高“視覺(jué)思維能力”的學(xué)習(xí)概念作為集體課授課重點(diǎn)。

首先，要設(shè)計(jì)出“讀譜前大腦記憶”的具體規(guī)則，從本質(zhì)概念上給予歸納與定位，以便認(rèn)清每首樂(lè)曲自開(kāi)始音之前就已呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在開(kāi)始讀音前，先要觀察樂(lè)譜行首的高、低音譜號(hào)，以便確定彈奏時(shí)在鍵盤(pán)上的雙手位置；利用譜號(hào)后的調(diào)號(hào)來(lái)明確調(diào)性，從而明確調(diào)內(nèi)每小節(jié)都已固定生成的變化音；寫(xiě)在調(diào)號(hào)后的拍號(hào)，則確定了每小節(jié)的節(jié)奏律動(dòng)方式。在每首樂(lè)曲的開(kāi)始音之前，樂(lè)譜就存在如此之多的提示，教師可利用此概念引導(dǎo)學(xué)生在讀譜前做好大腦記憶的基礎(chǔ)工作，以減少后面讀譜時(shí)容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤。

其次，設(shè)計(jì)大聲、果斷的讀譜方式來(lái)增強(qiáng)視覺(jué)思維的敏捷性,提高讀譜的關(guān)注力，解決彈奏過(guò)程中精力易分散的現(xiàn)象。用“樂(lè)譜上音符之間的高低關(guān)系與鍵盤(pán)方位上的高低位置成正比”的概念，來(lái)確定音符的音區(qū)及方位。即音符越高手位越高（向琴鍵的右方移動(dòng)），音符越低則反之。用“讀譜前大腦記憶”的規(guī)則，邊讀譜邊反應(yīng)此音在琴鍵上的具體位置，判斷它是白建還是帶有變化音的黑鍵。同時(shí)觀察此音的音值以及標(biāo)在音上的音型記號(hào)、指法等，適時(shí)地按指法在鍵盤(pán)上彈奏出來(lái)，以增強(qiáng)音高概念的聽(tīng)覺(jué)記憶。

接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在高度關(guān)注譜面時(shí)，感受彈奏正確音值的手指觸覺(jué)感。例如：體驗(yàn)彈奏保持音時(shí)，指尖不離鍵的穩(wěn)定感覺(jué)；體驗(yàn)彈奏跳音時(shí)，手指迅速打透后離鍵的彈性感覺(jué)等等，以此方式來(lái)協(xié)調(diào)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和視覺(jué)能力的配合。

此外，教師為解決鋼琴初學(xué)者音樂(lè)彈奏生硬的問(wèn)題，還可設(shè)計(jì)用有表情的語(yǔ)氣讀譜的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)音樂(lè)語(yǔ)言的想象力,從而誘發(fā)內(nèi)心情感的體驗(yàn)，獲得音樂(lè)的審美感受，提高非專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)整體素質(zhì)。

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，可不斷提高學(xué)生的視覺(jué)思維能力,從本質(zhì)上提高讀譜能力。使學(xué)生在認(rèn)譜過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)樂(lè)理課程的具體音符,更重要的是學(xué)會(huì)使用正確的思維方法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以充分發(fā)揮鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過(guò)與他人比較，結(jié)合自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不斷提高思維能力和學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)“概念同化”作為集體課授課重點(diǎn)

“同化”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦中已儲(chǔ)存了某種知識(shí)結(jié)構(gòu),由于吸收了新的信息,使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了某種變化?！霸诟拍钔?要求學(xué)生辨別新學(xué)習(xí)的概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念之異同，同時(shí)要將概念組成按層次排列的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化?！盵3]在鋼琴集體課教學(xué)中，設(shè)計(jì)授課重點(diǎn)可運(yùn)用“概念同化”的方式，使學(xué)生將新課知識(shí)建立在之前早已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，鞏固已學(xué)知識(shí)，并將之進(jìn)一步深化，升華為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以觸鍵方法為例,我們?cè)O(shè)定學(xué)生即將學(xué)習(xí)新的下位概念是“手指斷奏”。在此之前,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“手腕斷奏”，他們已經(jīng)熟悉掌握了腕部力量的支配概念。即手腕向上揮動(dòng)時(shí)，構(gòu)成垂直下落的運(yùn)動(dòng)空間和力量軌跡；迅速落鍵后，由指尖平穩(wěn)地觸鍵至鍵底，發(fā)音后保持夠音符時(shí)值，立即松掉手指。這一“手腕斷奏”概念對(duì)“手指斷奏”來(lái)講是一個(gè)上位概念,教師可引導(dǎo)學(xué)生把“斷奏”中以手腕為發(fā)力點(diǎn)的概念，遷移到以三關(guān)節(jié)（掌關(guān)節(jié)）為發(fā)力點(diǎn)；抬起手指，使力量通過(guò)三關(guān)節(jié)后迅速向下?lián)]動(dòng),觸鍵發(fā)音后隨即放松離鍵。因?yàn)檫@兩種向上揮動(dòng)的用力概念是相似的，只是用力的部位由手腕改為三關(guān)節(jié),垂直觸鍵的運(yùn)動(dòng)軌跡都是相近的。這種概念的正遷移使學(xué)生很快就能理解“手指斷奏”的本質(zhì)概念，并通過(guò)動(dòng)作的觸覺(jué)體驗(yàn)，感受到“手指斷奏”比起“手腕斷奏”更加輕快有彈性，更加適用于彈奏短小的音值。

學(xué)生通過(guò)這種概念同化,在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還能再進(jìn)一步引申出其它相關(guān)的新概念。比如：前面所講的“通過(guò)三關(guān)節(jié)”用力的本質(zhì)概念,還可以引申出與其密切相關(guān)的下位概念-“手指連奏”。不斷地推用“概念同化”的教學(xué)方式,可以把諸多彈奏知識(shí)綜合系統(tǒng)化,把集體課上學(xué)生掌握的每一種彈奏知識(shí)都能將其融會(huì)貫通,顯著地提高音樂(lè)技能。

（三）設(shè)計(jì)提高“概念實(shí)踐”能力的生動(dòng)課堂練習(xí)

不同于傳統(tǒng)鋼琴個(gè)別課的是，教師在鋼琴集體課上講解鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ê图记珊?可安排每個(gè)學(xué)生立即在課上進(jìn)行實(shí)踐操作,便于當(dāng)堂指導(dǎo)。如果布置一首新的樂(lè)曲，教師在課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析彈奏動(dòng)作,即整首樂(lè)曲是用哪幾種“動(dòng)作概念”完成的（如：斷奏、連奏等）。接著要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“動(dòng)作概念”進(jìn)行旋律的橫向聯(lián)系,即根據(jù)樂(lè)曲的音樂(lè)形象而靈活地組合觸鍵方式，根據(jù)樂(lè)曲的力度與表情標(biāo)記，確定彈奏的音色。這種能力的培養(yǎng)可使程度較淺的學(xué)生，在彈奏中避免機(jī)械動(dòng)作，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都要當(dāng)場(chǎng)視奏新譜，學(xué)習(xí)新曲目的重點(diǎn)、難點(diǎn)樂(lè)句。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生在課內(nèi)就能對(duì)新樂(lè)曲有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)和正確理解。避免傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課后練習(xí)容易產(chǎn)生的各種錯(cuò)誤和毛病。教師還可利用集體課人數(shù)較多的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生分組讀譜，布置樂(lè)曲的不同聲部給各組學(xué)生彈奏,并在在教師的指揮下完成合奏。以此形式來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)的配合能力。傳統(tǒng)的鋼琴個(gè)別課教學(xué)卻不可能安排這樣生動(dòng)的課堂練習(xí)，相信如此豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不再會(huì)怠學(xué)。

四、數(shù)碼鋼琴集體課課例教案

筆者以鋼琴演奏入門(mén)知識(shí)為范例，例舉數(shù)碼鋼琴集體課的教案設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入：簡(jiǎn)介19世紀(jì)以來(lái)世界上出現(xiàn)大批的鋼琴職業(yè)病，明確科學(xué)規(guī)范的彈奏方法重要性，引導(dǎo)學(xué)生從鋼琴的啟蒙階段做起。

（一）教學(xué)目的與要求：復(fù)習(xí)上位概念-手腕斷奏；學(xué)習(xí)手指斷奏的方法，掌握包含手指斷奏的樂(lè)曲；掌握動(dòng)作發(fā)力點(diǎn)-三關(guān)節(jié)（掌關(guān)節(jié)），學(xué)會(huì)組織彈奏的運(yùn)動(dòng)軌跡。

（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)：手指獨(dú)立抬起，力量通過(guò)三關(guān)節(jié)后迅速向下?lián)]動(dòng)，觸鍵發(fā)音后隨即放松離鍵；落鍵到底，發(fā)出聲音后不再追加力量；體驗(yàn)放松及力量支配，不做機(jī)械彈奏。

（三）教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：1.新動(dòng)作講解。教師-講解分析手指斷奏動(dòng)作要領(lǐng)；示范手指斷奏動(dòng)作；利用“概念同化”對(duì)比上位概念手腕斷奏，進(jìn)行技術(shù)正遷移；學(xué)生-通過(guò)攝像觀察教師示范的彈奏過(guò)程；課堂練習(xí)，按照老師提示的步驟逐步掌握所學(xué)內(nèi)容；對(duì)演奏的聲音進(jìn)行檢查，熟悉獲得穩(wěn)定聲音的方法。2.新曲分析講解。教師-示范并分析新曲中的手指斷奏動(dòng)作要領(lǐng)；根據(jù)樂(lè)曲的力度與表情標(biāo)記，確定彈奏的音色；分析新曲中包含的其他動(dòng)作；學(xué)生-通過(guò)攝像觀察老教師示范的新樂(lè)曲；課堂練習(xí)，按照教師提示做重點(diǎn)樂(lè)句練習(xí)；自查新曲讀譜和奏法的概念掌握情況。3.小組互動(dòng)。教師-根據(jù)樂(lè)曲的聲部數(shù)把學(xué)生分組，布置各組學(xué)生彈奏；指揮學(xué)生合奏；實(shí)踐點(diǎn)評(píng)-奏法、節(jié)奏、音樂(lè)表現(xiàn)；學(xué)生-自我評(píng)價(jià)，通過(guò)與他人合奏，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題（奏法、手型、指法、音準(zhǔn)、節(jié)奏等）；互相評(píng)價(jià)—互相觀摩，找出彼此的不足之處。4.課堂檢查。教師抽查點(diǎn)評(píng)學(xué)生；教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容及掌握規(guī)律。

（四）課堂拓展：播放多媒體課件，觀摩著名鋼琴家演奏的帶有斷奏技術(shù)的名曲；推薦閱讀關(guān)于鋼琴發(fā)展歷史和鋼琴演奏方面的書(shū)籍。

（五）課后要求：練熟本課樂(lè)曲，注意音樂(lè)表現(xiàn)，體驗(yàn)動(dòng)作過(guò)程。

[1]李民.鋼琴集體課教學(xué)法（一）[J].鋼琴藝術(shù)，2011（4）.

[2]崔鴻源.談鋼琴集體課教學(xué)的思路和做法[J].黃鐘,2000（2）.

[3]邵端珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1996.