唐林偉在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2013年第12期中撰文分析了技術(shù)知識的內(nèi)涵，探討了技術(shù)知識的分類與層次、產(chǎn)生于傳播等基本問題，并得出了其對職業(yè)教育有效教學(xué)的啟示。

技術(shù)是人類改造自然和管理、服務(wù)社會的手段、方法和技能的總和。而技術(shù)知識本身是實踐導(dǎo)向的，它是制造人造物或進(jìn)行社會管理、提供社會服務(wù)時所需要的 “應(yīng)該怎樣做”的知識，它包括技能、訣竅、方案、程序與規(guī)則等內(nèi)容。在技術(shù)知識的分類中，存在事實知識與價值知識、陳述性知識與程序性知識、理性知識與經(jīng)驗知識、明言知識與默會知識的統(tǒng)一。將技術(shù)知識分為明言知識和默會知識對職業(yè)教育而言意義重大。米切姆曾將技術(shù)知識分為對工作中不自覺感覺運(yùn)動的認(rèn)識、技術(shù)準(zhǔn)則或科學(xué)工作的經(jīng)驗法則等四個層次。中國研究者將其進(jìn)一步細(xì)化，把技術(shù)知識分為七個層次：訣竅與技能、操作規(guī)則、工藝流程、技術(shù)方案、技術(shù)項目的工作原理、技術(shù)規(guī)范以及技術(shù)理論原理（技術(shù)科學(xué)）。

技術(shù)知識的產(chǎn)生是實踐導(dǎo)向的，是理論與實踐雙向構(gòu)建的過程，因此從某種程度上說技術(shù)知識是通過試錯一步步建構(gòu)起來的“現(xiàn)象理論”。不同類型的技術(shù)知識的傳播可以通過專利購買、轉(zhuǎn)讓等來實現(xiàn)。學(xué)校本位的職業(yè)教育除了要求為技術(shù)學(xué)習(xí)者提供逼真的技術(shù)知識應(yīng)用的實踐環(huán)境，還要求技術(shù)知識的傳播者具備技術(shù)解釋力、技術(shù)引導(dǎo)力、技術(shù)提煉力和技術(shù)評價力。

基于上述分析，作者認(rèn)為提高職業(yè)教育有效教學(xué)的基本路徑包括：一、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)體系，即各層次職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容都是以技術(shù)知識為核心內(nèi)容的。二、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如教師應(yīng)通過實踐反思、知識探究、作業(yè)評價等不同方式促進(jìn)學(xué)生對規(guī)則的理解和內(nèi)化等。三、以工作任務(wù)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容，即以實踐為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，以具體工作情境來決定理論知識的選擇及其組織方式等。四、建立多元化立體教學(xué)評價體系，例如評價主體邀請行業(yè)專家等。五、提升教師技術(shù)知識的教學(xué)能力。