◆廖河山

(福建省安溪縣尚卿中心學校新樓小學)

開放式教學并不難理解，但是在實際的應用中，只有少數(shù)的教師能夠把握好尺度，并且對自己的學生產(chǎn)生較大的積極影響。從客觀的角度來說，傳統(tǒng)的教學方式在很多的教師眼中占有重要地位，因此他們從心理上并沒有辦法接受開放式教學。另外，由于學生長期的接受課堂教學，突然之間給予較大的自由空間，并沒有辦法適應，思維方面和具體的學習方法都跟不上節(jié)奏。本文就小學數(shù)學開放式教學法進行一定的探索。

一、開放式教學法的提出

對于開放式的教學法，主要源于我國的社會發(fā)展。從現(xiàn)有的情況來看，社會的經(jīng)濟發(fā)展迅速，而教育是促進經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，二者具有密切的關系。在這種情況下，教育必須開放，不能守舊，要從課堂教學拓展到更多的環(huán)境，通過更多的手段讓學生來獲取知識。具體原因有以下幾點:首先，由于教師長期采用傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展和視野拓展;其次，很多的學生只能在課堂內(nèi)發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，一旦走出課堂，較多的學生都失去了自身的優(yōu)勢，甚至沒有辦法將實際的所學應用到生活和學習中，理論教學非常嚴重;第三，由于教師和學生都沒有意識到這些問題，使得產(chǎn)生了某種惡性循環(huán)，長此下去，將會對我國的教育產(chǎn)生嚴重的隱患，必須在現(xiàn)階段的小學數(shù)學中，實行一定的開放式教學，只有這樣才能在最短的時間內(nèi)，打破束縛，獲得更好的發(fā)展。

二、開放式教學法的依據(jù)

(一)教育學依據(jù)

開放式教學活動的過程是動態(tài)的，是適時變化的，學生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動過程的基本依據(jù)。在開放的學習環(huán)境中，以學生的自主學習為中心，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的完美結合。由此可見，開放式教學具有很強的教育學依據(jù)，在理論上具有較強的可行性。另外，很多的國家和地區(qū)都對開放式教學進行了一定的實踐，從總體的情況來看，效果還是值得肯定的，雖然部分環(huán)節(jié)需要進行一定的深化與加強，但這也充分的展示出開放式教學具有非常廣闊的前景，能夠大范圍的應用，并且會對小學數(shù)學的教學產(chǎn)生更大的積極影響。

(二)課程標準要求

我國近幾年對教育加大了改革力度，而且很多的工作都從實際的情況出發(fā)，結合小學生數(shù)學學習的難點和要點，最終認為需要實行開放式的教學。這一點在課程標準中也有體現(xiàn)。教育部制訂的《數(shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學“要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力”。通過課標的實際要求，很多教育工作者在應用開放式教學的時候，都有了明確的方向，避免了一些不必要的問題發(fā)生。

三、開放式教學法的內(nèi)涵與特征

(一)內(nèi)涵

開放式的教學法與一般的教學存在很大的不同，首先在內(nèi)涵方面，無論是教學理念還是教學方式都與社會的發(fā)展僅僅相連，讓學生在接受教育的過程中，獲得更多的社會知識。小學數(shù)學作為一個重要的科目，必須在實際的發(fā)展中獲得較大的成就，從而幫助學生在日后的學習與工作中擁有更大的助力?，F(xiàn)階段的開放式教學主要以素質(zhì)教育理念為指導，加強力度，改變傳統(tǒng)的封閉式教學，讓學生的數(shù)學思維能力更加開闊，在思考問題的時候運用多元化的方式來解決。另一方面，小學數(shù)學開放式教學還會利用多種載體和媒體，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)發(fā)展。在教學目標方面，主要包括教學環(huán)境開放、教學內(nèi)容開放，等等。

(二)特征

開放式教學之所以能夠獲得大量的應用，主要原因在于，這種教學方式具有自身的特征，而且能夠幫助教師有效地進行教學工作，同時能夠促進學生的學習。在此，主要對開放式教學的特征進行一定的闡述:首先，教師必須成為學生學習的支撐者，轉變角色觀念，他們不再是絕對的領導，而是確立資源分享的平等型師生關系。只有這樣，學生才會敢于說出自己的想法，在錯誤的時候得到及時改正。其次，課堂要成為學習生活的一部分，要允許教學失控的延伸和發(fā)展。對于課堂而言，雖然大部分的時間都在課堂，但取得的效果似乎與課堂沒有太大的關系。今后要改變整體的教學環(huán)境，不能總是以單一的課堂為基準，還需要聯(lián)系社會，拓展學習空間和時間。

三、開放式教學法的實施策略

(一)開放教學目標

例如，在教學《圓面積計算公式》時，教師原打算用10分鐘完成教材上的推導方法，可在活動中出現(xiàn)了教師未曾預料的情況，這時教師及時調(diào)整教學目標，延長活動時間，放開手腳讓學生主動地操作探究，結果不少學生突破思維常規(guī)，探索出多種新穎、有創(chuàng)意的推導方法。由此可見，開放式的教學目標，能夠讓學生學習到更多的知識，豐富自身的知識量，在客觀上達到一個較好的效果，并且為之后的學習打下一個堅實的基礎。

(二)開放教學內(nèi)容

對于開放教學內(nèi)容而言，教師必須打破原有的思維定式。書本上的知識雖然正確，但并不是唯一，教師可以采用課外的一些知識來教育學生，也可以通過身邊的實際生活案例來進行教學，書本只是眾多“工具”的一種。例如，學完小學數(shù)學的四則運算后，教師提供了反映商品買賣的情境，要求學生根據(jù)其中的信息填發(fā)票;學習面積計算后，教師讓學生實地測量教室、操場等場地的面積。由此可見，當教學內(nèi)容更加豐富以后，學生的視野得到了很大的拓展，較多的學生能夠根據(jù)自身的學習情況強化薄弱環(huán)節(jié)。除此之外，開放教學內(nèi)容還與實際的生活聯(lián)系在一起，讓學生能夠更好的應用數(shù)學知識。

四、總結

本文對小學數(shù)學開放式教學法進行了一定的探索，從客觀的角度來說，這種教學方式還需要進行大量的實踐，再結合不同學生的實際情況，才能得到一個較好的成績。我們需要將開放式教學法的每一種方式都落實到實處，只有這樣才能促進學生的發(fā)展，豐富教師的教學經(jīng)驗。

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［3］李秀芹，趙鳳宏.激發(fā)學生思考與創(chuàng)新的策略［J］.赤峰學院學報(自然科學版)，2008，(04).