◆孫高海

(江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué))

新課標(biāo)下的高中化學(xué)考試，由過去的死記硬背轉(zhuǎn)向能力考試，在考核方面重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)操作能力的考查。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生思考和分析能力，已經(jīng)成為目前高中化學(xué)的熱點(diǎn)。而探究性教學(xué)法就是一種新型的教學(xué)方法，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力，從現(xiàn)象匯總獲得新知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。目前的高中化學(xué)演示性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)均可以采用探究式教學(xué)進(jìn)行。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“傳遞——接受”式，該教學(xué)模式是根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過“聯(lián)系——反饋——強(qiáng)化”，這樣反復(fù)的循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。這樣的缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。不利于學(xué)生參與到教學(xué)的整個(gè)過程中去。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)僅僅是簡(jiǎn)單地操作一下，然后看看現(xiàn)象就可以了，一般不去過多的思考和討論。不能培養(yǎng)出實(shí)用的人才，理論知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，而實(shí)驗(yàn)操作和分析基本處于下游，不適合培養(yǎng)綜合性人才，不能適應(yīng)新型的考核模式。

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法模式

探究性教學(xué)注重發(fā)展探究思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察能力和分析能力，通過觀察激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過自己探究和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，不斷的尋找和分析規(guī)律，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，啟發(fā)、觀察、探究、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的分析能力。

1.提出問題

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，或者根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，去分析和探究相關(guān)問題。例如，紅磷和白磷的區(qū)別，可以通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)設(shè)情境:白磷低溫下燃燒，燃燒的原因是什么，燃燒后產(chǎn)物是什么，最低溫度是多少等。

2.探究研討

針對(duì)問題，提出解決問題方法，如何探究(例如實(shí)驗(yàn))、何種方式(小組或個(gè)人)、何時(shí)完成等。學(xué)生親身實(shí)踐，收集材料，并加以分析推理、判斷，得出初步的結(jié)論。

3.總結(jié)提高

學(xué)生對(duì)分析進(jìn)行闡述，也可以團(tuán)體討論，教師補(bǔ)充和完善，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、正確答案。例如，通過探究性學(xué)習(xí)，知道白磷的著火點(diǎn)低，產(chǎn)物為五氧化二磷，發(fā)生著火時(shí)，可以采用化學(xué)處理、物理處理。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法模式實(shí)施

1.分析討論與實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行

該法注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以觀察為主，通過該法有助于督促學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察和思考。從教師提出問題開始，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并通過現(xiàn)象去分析和尋找答案，要注意實(shí)驗(yàn)每一個(gè)步驟準(zhǔn)確性、完整性。在實(shí)驗(yàn)分析中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、實(shí)驗(yàn)材料用具、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的問題，引導(dǎo)大家共同討論，讓學(xué)生帶著問題分析實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)形式要求簡(jiǎn)潔，逐步遞進(jìn)，通過實(shí)驗(yàn)步驟提出問題，并對(duì)學(xué)生的回答有其評(píng)估，避免問題的暗示因素。在實(shí)驗(yàn)操作方面，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題和困難要有預(yù)見性，特別是對(duì)于操作能力差的學(xué)生，教師應(yīng)采取有效的措施幫助他們完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

2.分段實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)分段講解，學(xué)生分段獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，根據(jù)每段實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生進(jìn)行分析、討論，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行分析和綜合，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。在整個(gè)探究教學(xué)過程中，教師注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相互關(guān)系、操作方法的變化和復(fù)雜程度，依據(jù)分段的情況闡述實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)和步驟。分段實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種形式既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力在一定范圍內(nèi)得到發(fā)展，有利于學(xué)生便于學(xué)生的平衡發(fā)展，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)紀(jì)律和能力不太理想的學(xué)生，能更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力，提高整體的教學(xué)水平。

3.先實(shí)驗(yàn)，后討論

教師在實(shí)驗(yàn)前提問題，規(guī)定實(shí)驗(yàn)操作順序，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求，?dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程;最后進(jìn)行探究式討論、分析。在實(shí)驗(yàn)分析中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、實(shí)驗(yàn)材料用具、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的問題，共同討論，讓學(xué)生帶著問題分析實(shí)驗(yàn)。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

四、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在于老師的精心設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，并依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)選題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，內(nèi)容要難易適中，適合學(xué)生的知識(shí)水平和思維空間。

2.重視思維能力培養(yǎng)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和分析能力，學(xué)會(huì)理論與實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，理順知識(shí)的發(fā)生過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建良好的能力結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)生解疑思維能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。

3.有機(jī)結(jié)合學(xué)生和教師

實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)立分析的能力。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到最前沿、最實(shí)用的知識(shí)，真正做到“學(xué)以致用”。學(xué)生參與問題分析，既有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，又有利于協(xié)作能力、表達(dá)溝通能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，進(jìn)而有效提高了學(xué)生思維和主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)間隙穿插教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解，可以提供更多機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量。還可以積極開展探究性小實(shí)驗(yàn)，教師精心設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試成功，嘗試創(chuàng)新。

總之，采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

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