◆李繼虎

(江蘇省徐州市賈汪中等專業(yè)學(xué)校)

職業(yè)高中的任務(wù)是給學(xué)生提供就業(yè)的，具體地說是通過三年的教學(xué)為社會培養(yǎng)、輸送專業(yè)技術(shù)工人的學(xué)校，也因此，進(jìn)來的學(xué)生目的很明確——學(xué)技能就業(yè)，所以他們對文化課學(xué)習(xí)根本不感興趣，再加上沒有升學(xué)壓力，就業(yè)前景并不十分樂觀，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，從而直接影響教學(xué)效果。不僅如此，還由于近年來普通高中的擴(kuò)招，報考職高的學(xué)生不但少且綜合素質(zhì)較差，幾乎全是被各所普高挑剩下來的學(xué)生。學(xué)生不愿學(xué)，老師也頭疼，可畢竟他們才初中畢業(yè)，文化知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，再加上平時沒認(rèn)真學(xué)，更不能及早就放棄，所以敷衍了事的課堂學(xué)習(xí)是萬萬要不得的。那么如何扭轉(zhuǎn)此局面，使語文課再現(xiàn)昔日的風(fēng)采?

一、想讓學(xué)生“親近”語文，就得激發(fā)其興趣，創(chuàng)造良好的師生氛圍

1.讓魅力吸引學(xué)生。走進(jìn)課堂之前選擇好要穿的服裝，整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，必須是精神飽滿，情緒振作地走進(jìn)教室，干凈利索整潔的裝扮定會使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課的成功基礎(chǔ)。

2.讓行動感化學(xué)生。講課時，要盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，包括站在什么位置講課，用什么樣的語速，什么樣的表情等，最大程度地和每一個學(xué)生發(fā)生心理上的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件。

3.讓耐性感染學(xué)生。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感。學(xué)生答題正確時，要加以鼓勵;出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)給予指導(dǎo);思維受阻時，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。切忌不要操之過急，因?yàn)槲覀冏罱K目的是要促使學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)到成功了也才能快樂著。

二、教學(xué)過程中應(yīng)注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

一個好的導(dǎo)入，能使學(xué)生的注意力都集中在老師身上，而且這也是上好一堂課的首要條件。比如，我在講《夢游天姥吟留別》這一課中，要求學(xué)生在課前尋找自己喜歡的李白的詩。上課時配上輕柔的鋼琴曲，再請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，加上通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生便很自然地進(jìn)入了李白詩歌的應(yīng)有的意境中。就是不想聽的學(xué)生此時也會被優(yōu)美的意境感染的。除此之外，我還通過故事的導(dǎo)入拉他們?nèi)刖常缰v《荷花淀》一課時，一開始我就講了關(guān)于形成美麗荷花淀的神話故事，由故事入境來引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就不成問題了。

并不是所有的課文都適合運(yùn)用配樂、故事導(dǎo)入的，遇到枯燥乏味的課文，我就設(shè)問題，做游戲，分小組競爭等形式導(dǎo)入，我是寧可少講課文內(nèi)容也得設(shè)計好導(dǎo)入形式，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入可以創(chuàng)造各種情景，還會激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情緒中擴(kuò)大，最后幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就會具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。還怕學(xué)生不上我們的“圈套”嗎?抓住他們的興趣，也正是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)的好時機(jī)。

三、注意因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，特別是片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，初中教育并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，“教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;重知識，輕能力;重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重地存在，以致造成學(xué)生厭學(xué)情緒，而這種情緒又被帶到職高，一時半會不會改變的，所以得靠我們的智慧去喚醒他們的興趣。因此，在一個學(xué)期的語文教學(xué)中，除課堂教學(xué)外，我定期給學(xué)生開文學(xué)鑒賞課，使學(xué)生去感受文學(xué)的氛圍，接觸他們未曾接觸的東西，以此引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使他們在課外，也能閱讀一些文學(xué)作品，開闊他們的眼界，增長他們的知識面。同時，再開設(shè)閱讀欣賞課，讓一些同學(xué)講講自己喜歡的文學(xué)作品，這既形成了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了他們的欣賞水平。有了這些做鋪墊，學(xué)習(xí)語文的興趣也會越來越濃厚了。

四、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)。但反思目前的文化課教學(xué)情境，大多數(shù)課堂上，師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動的情況較少，中職課堂本來就很沉悶，學(xué)生懶惰不愿意聽不愿說，老師也抱著只完成任務(wù)的心態(tài)，照本宣科，滔滔不絕，講完就走，豈不知這在很大程度上已阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學(xué)生形成正確的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會技能。為此，我在課堂上就特別注重生生合作。那么如何在語文教學(xué)中達(dá)到合作學(xué)習(xí)的情境呢?

在語文課教學(xué)中讓學(xué)生自己學(xué)會提問題，承包學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相切磋、討論求解、共同提高。具體操作如下:把學(xué)生分成若干組，每組4～5個人，各自承包學(xué)習(xí)任務(wù)并輪流負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)上的討論、總結(jié)等工作。相互講解學(xué)習(xí)過程、互談學(xué)習(xí)體會、總結(jié)學(xué)習(xí)方法、相互匯報學(xué)習(xí)結(jié)果等。再通過組與組之間匯報交流、競賽等方式，使知識得到升華。在實(shí)施這一策略過程中，為保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，我都提前根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)程序，安排好合作程序，編寫好指導(dǎo)提綱，并提供有效的教學(xué)條件，將每一個教學(xué)目標(biāo)都按課時分配化整為零，分成若干知識點(diǎn)來完成。通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間的合作與競爭，小組與小組之間的合作與競爭等方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，激發(fā)學(xué)生主體參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)不可以太難，只是最簡單的字、詞、注音，也可以是句意、段意，同樣可以是朗讀方面的相互討論，因?yàn)橹新毶闹R基礎(chǔ)畢竟是有限的。

五、關(guān)注個體差異，注重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

《職高語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教育應(yīng)讓學(xué)生能夠接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛;掌握相應(yīng)的語文知識，以及日常生活、職業(yè)崗位與終生發(fā)展所需要的語文能力。當(dāng)今職高學(xué)生又如此個性，倡導(dǎo)個性化教學(xué)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大顯著特征。而個性化教學(xué)的理念倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重并鼓勵學(xué)生個性的展現(xiàn)與張揚(yáng)。聆聽21世紀(jì)快節(jié)奏的步伐，迎接信息社會突變的時代，以個性張揚(yáng)和具有原創(chuàng)精神為顯著特征的將越來越受到尊重與欣賞。因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一事物的觀察方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激的反映與表現(xiàn);還應(yīng)對他們提倡“百花齊放，百家爭鳴”并自然地展現(xiàn)自己的特色與風(fēng)采，能夠欣賞并尊重他人的獨(dú)特之處，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中能成為展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的一個過程。人有個性才有創(chuàng)造，與別人不同才可謂創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個性的展現(xiàn)過程。

［1］周慶元.中學(xué)語文教育心理研究.

［2］張大均.教育心理學(xué).

［3］李廣，姜英杰.把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》樹立語文教育新理念.