張 磊

(莊河市栗子房鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 莊河 116415)

創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張 磊

(莊河市栗子房鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧 莊河 116415)

所謂情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)容和學(xué)生求知的心理特點，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上經(jīng)常使用的方法，其核心就是創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效益。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

低年級的學(xué)生對故事非常感興趣，百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生積極、主動地投入到教學(xué)活動中去。數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故或反映知識形成的過程，或反映知識點的本質(zhì)，教師如果把與新課有關(guān)的問題編成故事，用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，使學(xué)生在不知不覺中獲得數(shù)學(xué)知識。如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時，可利用《西游記》中的人物編一個故事:“一個夏天的中午，唐僧師徒在取經(jīng)途中，大家都很渴。師傅叫悟空去摘一些野果來解渴。第一次悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢?”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講到分?jǐn)?shù)比較大小時又繼續(xù)這個故事:一個西瓜，師徒四人分，悟空說:“為了公平起見，我們應(yīng)該一人分1/4個西瓜?！苯Y(jié)果八戒以自己胃口大為由，說“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5。”悟空聽了，切了1/6給八戒，連說“傻瓜!傻瓜!”這是為什么?通過這樣一段有趣的故事創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的欲望，學(xué)生對分?jǐn)?shù)大小也有了形象的認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

俗話說“眼過百遍不如手過一遍。”根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以組織一些實際操作活動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如針對一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行實際測量、演示或操作等等，既能激發(fā)學(xué)生參與活動的欲望和興趣，又能鍛煉學(xué)生的實際操作能力，同時還能鞏固和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)生在動手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會到成功的快樂，進(jìn)而更有興趣參與教學(xué)，快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，讓他們把現(xiàn)實中抽象的知識通過實物的操作，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)而掌握這些數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師準(zhǔn)備一些沙子，學(xué)生用紙殼做一個等底等高的圓柱和圓錐。讓學(xué)生先往圓錐模型里裝沙子，然后再倒入圓柱模型中，看幾次能倒?jié)M。學(xué)生對動手操作有著濃厚的興趣，做起來會比較認(rèn)真，然后教師再做進(jìn)一步的講授，學(xué)生不用花費更多的時間和精力，就能理解并掌握圓錐的體積計算公式。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如在教學(xué)按比例分配時，教師可以設(shè)計這樣的情境:有兩個人合伙做生意，一個人拿出3萬元、另一個人拿出2萬元辦公司。一年后，公司獲利10萬元，怎么分他們才覺得公平合理呢?這種結(jié)合實際的事例對學(xué)生而言有著較強的吸引力，能立刻拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，他們會積極地投入到解決問題的思考中。再例如教學(xué)《軸對稱圖形》時，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會生活中還有哪些物體是對稱的，隨著學(xué)生的回答，自然地由生活現(xiàn)象(課中展示飛機、建筑物等)引出概念。課尾，師生共同欣賞一組生活中的對稱現(xiàn)象:古今中外的建筑物、自然界的倒影現(xiàn)象、雪花、中國剪紙、工藝品……真實優(yōu)美的情境，不僅給學(xué)生帶來視覺上的享受，更有利于學(xué)生對軸對稱概念的理解。又如《確定位置》一課，教師在教室內(nèi)模擬電影院的座位場景，讓學(xué)生根據(jù)電影票找座位，學(xué)生在學(xué)會確定自己位置的同時，初步體會一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，巧妙地創(chuàng)設(shè)了生活情境，調(diào)動了學(xué)生探究新知的欲望，讓他們在愉悅的情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)效果的提高。

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