司慧穎

（徐州工程學(xué)院 思政部，江蘇 徐州 221008）

近年來大學(xué)生由于心理障礙而導(dǎo)致身心不健康等問題呈逐年上升趨勢(shì)，如何提升大學(xué)生抗挫折能力，培育完善的人格已引起高校乃至全社會(huì)的關(guān)注。而高校在這一過程中自然應(yīng)肩負(fù)起為祖國培養(yǎng)心理健康、人格完善的高素質(zhì)人才的重任，因此，高校應(yīng)運(yùn)用各種教育方式達(dá)到此目的，而懲戒早已被證明是一種行之有效的教育模式，對(duì)懲戒的研究不應(yīng)完全集中在加強(qiáng)學(xué)校管理方面，而且要運(yùn)用在大學(xué)生德育與心理健康教育方面。

一、高校懲戒教育的一般解讀

懲戒的意思是通過處罰某種行為使之警醒而不致再犯，這里的“懲”是手段，“戒”是目的，所謂“小懲大戒”，通過剝奪違規(guī)行為人的某種權(quán)利或強(qiáng)加其某種義務(wù)，使其感受到痛苦，從而促使其回歸到社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，同時(shí)警戒社會(huì)上不特定的多數(shù)群體，達(dá)到維系社會(huì)秩序，強(qiáng)化大眾規(guī)則意識(shí)的目的。把懲戒用到教育上就是懲戒教育，從教育學(xué)上來講，懲戒教育是指“通過對(duì)學(xué)生不合規(guī)范的行為施予否定性的制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生和鞏固?！彼c賞識(shí)教育、激勵(lì)教育一樣，是一種重要的教育方式。［1］教育懲戒與社會(huì)上的其他懲戒行為相比有其特點(diǎn)，高校懲戒教育更能加速人的社會(huì)化進(jìn)程。教育的一個(gè)基本功能就是促進(jìn)人的社會(huì)化進(jìn)程，尤其是高校，面對(duì)的教育對(duì)象是世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成但尚未完全定型亦即品質(zhì)塑造仍大有可為的青年一代。由于我國中小學(xué)教育體制就是一種應(yīng)試教育，他們?cè)谥行W(xué)階段接觸社會(huì)的時(shí)機(jī)較少，社會(huì)化的完成程度很低，以至于多數(shù)青年學(xué)生在入學(xué)時(shí)還未真正地融入社會(huì)生活中去，這就要求高校在教育青年完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生完成各種社會(huì)活動(dòng)。而懲戒在幫助其完成社會(huì)化的進(jìn)程中起到其他方式所無可比擬的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閼徒湟彩且环N社會(huì)規(guī)則，學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)各種社會(huì)規(guī)范，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)規(guī)則具有敬畏之心。因此，高校懲戒教育不僅是一種行為的懲罰，更是一種對(duì)內(nèi)心的警示，通過懲戒達(dá)到凈化心靈、塑造品質(zhì)、錘煉心理素質(zhì)的目的，這就決定了高校懲戒教育的目的、功能、手段等各方面要區(qū)別于其他的社會(huì)上的一般懲戒行為。

二、懲戒教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

第一，懲戒教育可以訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則的服從意識(shí)，從而培養(yǎng)其正確的人生觀。高校思政教育主要圍繞對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育，在這一過程中將社會(huì)所期許的意識(shí)與規(guī)則潛移默化地融入學(xué)生的頭腦中，并外化為學(xué)生的日常行為，如果青年學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)所提倡的核心價(jià)值觀、主流價(jià)值觀所一致，那將會(huì)提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)、對(duì)個(gè)體發(fā)展的信心，使其獲得比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，相反，如果學(xué)生的價(jià)值觀不符合社會(huì)主流思想，則會(huì)時(shí)時(shí)處于焦慮與惶恐之中，不利于心理健康狀況的構(gòu)建。這也就是高校思政教育可以涵蓋大學(xué)生心理健康教育的理論依據(jù)，因此，懲戒教育對(duì)大學(xué)生“三觀”正確養(yǎng)成的促進(jìn)作用也就間接促進(jìn)了其心理健康素質(zhì)的提升。

懲戒教育有助于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于社會(huì)規(guī)則的服從意識(shí)以及對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)勇氣，因?yàn)閼徒錂?quán)是高校和高校教師基于社會(huì)公權(quán)力而取得的，教師以社會(huì)代言人的身份對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)與矯正，這在一定意義上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于社會(huì)規(guī)則的尊重與敬畏。社會(huì)規(guī)則的服從意識(shí)基于社會(huì)規(guī)則的約束效力，而這種約束可區(qū)分為自律與他律兩種，對(duì)于心智尚不成熟，責(zé)任意識(shí)與公民意識(shí)均不明顯的大學(xué)生來講，在自律不能完全發(fā)揮作用的情形下，只能以他律即外部制約進(jìn)行約束，這里的約束某種意義上就是指的懲戒。同時(shí)，在德育過程中，制裁與規(guī)范總是聯(lián)系在一起的，要引導(dǎo)公眾走上符合社會(huì)期許的道路，對(duì)合范行為的激勵(lì)與賞識(shí)固然不可少，但對(duì)違規(guī)或越軌行為的懲戒也必不可少，正是在社會(huì)不斷的肯定與否定中，大眾才能及時(shí)認(rèn)清什么是社會(huì)所提倡和反對(duì)的，并不斷調(diào)整自己的行為向社會(huì)靠攏。

第二，懲戒教育有利于正義與秩序價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，緩解學(xué)生的焦慮情緒?，F(xiàn)代社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，對(duì)未來的不確定性導(dǎo)致了全民產(chǎn)生焦慮情緒，對(duì)于在校大學(xué)生來講，他們除受到社會(huì)焦慮的情緒影響之外，還要承受自身的就業(yè)前途與職業(yè)發(fā)展的心理壓力，同時(shí)，他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，尚無法對(duì)社會(huì)產(chǎn)生真正意義上的認(rèn)知，缺乏挫折體驗(yàn)，因此，相對(duì)社會(huì)其他成員而言，大學(xué)生的焦慮情緒更需要引起教育者的關(guān)注。要有效緩解大學(xué)生焦慮情緒，除開展大學(xué)生心理健康咨詢與教育以增強(qiáng)其心理健康的自我調(diào)節(jié)能力之外，還需要在整個(gè)社會(huì)大環(huán)境中營造一種公平、正義、和諧的環(huán)境，因?yàn)樽璧K焦慮的核心途徑就是公眾社會(huì)安全感的增強(qiáng)，即公眾對(duì)社會(huì)支持系統(tǒng)的信任，這種信任主要是通過對(duì)社會(huì)規(guī)則的普遍認(rèn)可而來的。懲戒通過懲處那些違背社會(huì)規(guī)則并企圖破壞社會(huì)秩序的個(gè)體，保護(hù)了社會(huì)規(guī)則的權(quán)威性。教育中的懲戒一方面維護(hù)了正常的教學(xué)秩序，獲取了秩序價(jià)值，教育者在維持秩序的過程中也獲取了某種權(quán)力；另一方面是在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)環(huán)境內(nèi)體現(xiàn)了正義的價(jià)值，“無論是在教育懲戒的追求目標(biāo)、實(shí)施過程，還是救濟(jì)安排中，都體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)正義的肯定與維護(hù)”。懲戒那些罔顧社會(huì)規(guī)則的個(gè)體，同時(shí)獎(jiǎng)賞那些自覺遵守社會(huì)規(guī)則的公眾，使得學(xué)生在心理上對(duì)由此折射出的社會(huì)規(guī)則并最終對(duì)社會(huì)產(chǎn)生堅(jiān)定的信念，而信念是安全感的重要來源，由此，大學(xué)生面對(duì)社會(huì)的質(zhì)疑與茫然的焦慮情緒將得到有效的緩解。

第三，懲戒教育能促使大學(xué)生抗挫折能力的提升。挫折在人的一生中是不可避免并且不可預(yù)見的，而挫折體驗(yàn)也是人的心理從不成熟到成熟的一個(gè)必經(jīng)階段，人只有在挫折中得到教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)調(diào)整個(gè)人的行為以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。但是，如果我們對(duì)于將要到來的挫折缺乏思想準(zhǔn)備和心理建設(shè)，把某一次挫折的后果想像得過于嚴(yán)重，以致發(fā)生不良的情緒反應(yīng)甚至陷入痛苦之中 而無法自拔，那么經(jīng)歷的挫折非但起不到磨礪心智，完善人格的作用，反而阻礙人的心理成熟，并延緩我們社會(huì)化的進(jìn)程，如創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），就是源于個(gè)體對(duì)異乎尋常的威脅性、災(zāi)難性事件的延遲和持久的心理障礙。之所以會(huì)出現(xiàn)上述情形，一個(gè)主要原因在于現(xiàn)代的大學(xué)生由于從小缺乏挫折體驗(yàn)，不具備適應(yīng)挫折的心理準(zhǔn)備，當(dāng)面臨挫折時(shí)便體現(xiàn)出茫然無措的局面，而懲戒本身就是一種挫折體驗(yàn)，通過懲戒，人為剝奪其某種利益，強(qiáng)加其某種義務(wù)，被懲戒者由此感覺被剝奪的痛苦，從而可以進(jìn)一步反思個(gè)體被施以懲戒的原因，并由于對(duì)利益被剝奪的痛苦體驗(yàn)而增強(qiáng)個(gè)體的抗挫折能力，因?yàn)榭朔щy的過程就是培養(yǎng)和鍛煉意志力的過程，通過這種痛苦的體驗(yàn)鍛煉個(gè)體的心理承受能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。

懲戒教育對(duì)于提升大學(xué)生的心理健康素質(zhì)將起到積極的作用，在懲戒的運(yùn)用上需把握兩個(gè)原則，其一，懲戒而非懲罰，強(qiáng)調(diào)“戒”的一面，這就要求我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)，就事論事，決不能帶以任何侮辱性、貶低性語言，而應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)這一錯(cuò)誤本身帶來的對(duì)個(gè)人與集體的危害性，以讓其認(rèn)清錯(cuò)誤而非貶低個(gè)體價(jià)值為唯一要?jiǎng)?wù)；其二，要把握懲戒的“度”，懲戒的力度、方式等要與學(xué)生違規(guī)行為的破壞性相適應(yīng)，懲戒度的把握，要使得“學(xué)生能產(chǎn)生羞愧感，能阻止不必要的行為，喚起所需要的行為即消除不協(xié)調(diào)”。

［1］紀(jì)勝輝.教師懲戒權(quán)的范圍與方法［J］.廣東教育·綜合，2012（1）.