孟祥宇 全江濤 張云雯

（海軍大連艦艇學(xué)院 信息管理中心，遼寧 大連 116018）

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計以及網(wǎng)絡(luò)各種教育資源開發(fā)的一個重要前提就是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行分析，通過研究和分析，可有效解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中所遇到的各種問題。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及其影響因素

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是借助于網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的一個過程，在這個學(xué)習(xí)活動中，網(wǎng)絡(luò)作為信息和知識的一種載體而存在，是各種社會視聽媒介的延伸，但不同的是網(wǎng)絡(luò)的信息容量更高，不僅具備傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所有的特點，同時其功能和效率更高。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是開發(fā)利用各種網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的過程，網(wǎng)絡(luò)中包含有豐富且多樣的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生要想更好地運用這些資源，就應(yīng)該在教師的正確引導(dǎo)和幫助下，對網(wǎng)絡(luò)中各學(xué)習(xí)資源進行合理且有效的整合，從而獲得相關(guān)的各種信息，繼而充分利用其資源。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為

所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為就是指學(xué)生在信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進行遠程自主學(xué)習(xí)的一種行為。行為自身屬于一種有動機且有目的活動，產(chǎn)生這一動作必須要有行為主客體、工具、行為對象所處群體以及這一群體的任務(wù)分工、組織規(guī)則等相關(guān)要素，利用具體操作來進行各種行為活動，而這種操作容易受到環(huán)境方面的因素限制。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為一個重要的特征就是對網(wǎng)絡(luò)平臺上所提供的各種交流工具以及學(xué)習(xí)資源進行充分利用，在整個行為活動中所強調(diào)的是學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控、自我導(dǎo)向以及自我激勵等，注重的是媒體教學(xué)與時空分離，為學(xué)生自我控制以及自律的一種學(xué)習(xí)行為。在整個行為活動中，行為主體自身具有一定的自主權(quán)，可由學(xué)習(xí)者來明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容等，最后學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)所提供的各種交流溝通工具，開展主題研討以及交流。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者可及時獲得來自學(xué)習(xí)所支持的系統(tǒng)中的教師、學(xué)科專家以及同學(xué)等的幫助與指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為中，其行為的發(fā)生與變化均由學(xué)習(xí)者自己控制，同時還受外部環(huán)境與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)心因素的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特征主要表現(xiàn)為文化背景全球化、行為技能專業(yè)化以及科技化、控制自主化及情境虛擬化等。

（三）影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的各因素

第一，學(xué)習(xí)者自身所積累的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者自身所積累的這些學(xué)科知識以及學(xué)習(xí)動機，均在不同程度上影響學(xué)習(xí)策略、效果等。對于所學(xué)的主題與內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)者所積累的知識較為豐富，則能主動地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中，更加便于對網(wǎng)絡(luò)屬性的識別，使其更好地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過調(diào)查資料顯示，場獨立性者不容易受到各種因素的影響與干擾，可洞察各事物間依存關(guān)系，相反場依存性者易受外界各種影響的干擾與影響，在定向分析上較為困難，其學(xué)習(xí)的努力程度一般與教師表揚有著很大關(guān)系。

第二，學(xué)習(xí)者自身的監(jiān)控能力以及信息素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)時，很容易偏離自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往會受到網(wǎng)絡(luò)上各種信息的干擾，而在此時，學(xué)習(xí)者自身的監(jiān)控能力也就決定了其學(xué)習(xí)效果。所謂信息素養(yǎng)就是信息獲取、處理以及利用的能力，學(xué)習(xí)者自身的信息素養(yǎng)也在很大程度上影響學(xué)習(xí)行為。

第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與工具。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的理解上，可從兩個方面理解，即廣義與狹義，廣義學(xué)習(xí)資源包含相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)硬件資源與軟件資源，狹義學(xué)習(xí)資源則是學(xué)習(xí)者通過計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找開展各種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動所需的各種資源，一般有多媒體資源庫、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、題庫、網(wǎng)絡(luò)課程以及案例庫等，網(wǎng)絡(luò)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的客體，其資源價值的高低、資源內(nèi)容的便捷性以及資源數(shù)量等均直接關(guān)系著學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行協(xié)作、交流的主要途徑，有利于學(xué)習(xí)者之間的溝通與聯(lián)系。

第四，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進步，在教育教學(xué)中，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)是實施網(wǎng)絡(luò)教育不可或缺的部分，該系統(tǒng)對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平與效果有著直接的關(guān)系。［1］

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)下學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型的構(gòu)建

（一）多維度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型

該模型主要包括以下學(xué)習(xí)行為：信息檢索、信息加工、人際交流與溝通、信息發(fā)布以及在解決問題的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

第一，檢索行為主要包括兩個方面的內(nèi)容，即基于提問與瀏覽所產(chǎn)生的檢索行為。針對這種情況，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，可將學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的檢索行為實施歸納，利用分類來對檢索范圍進行限制，將一些與用戶沒有關(guān)系的信息過濾掉。

第二，信息加工。由于網(wǎng)絡(luò)中的信息資源非常多，良莠不齊，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，需對這些資源采取相應(yīng)的處理，即資源的泛讀、取舍、精讀、保存以及歸類等，對于所保存的這些信息資源，學(xué)習(xí)者可通過相應(yīng)的管理工具來實施整理與應(yīng)用。

第三，人際交流與溝通。根據(jù)交流的對象，可采取點對點的實時交流、異步交流，或者多對多的實時交流、異步交流，同時還可分為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者和教師以及各學(xué)習(xí)者之間等形式。

第四，信息發(fā)布。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者可借助于文章的發(fā)表、提問、報告的書寫或者答疑等信息發(fā)布來進行學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺中的信息發(fā)布系統(tǒng)，將自己不明白的內(nèi)容或者理解的內(nèi)容發(fā)布于此，以此來進行問題的解答和信息的交流。［2］

第五，在問題解決基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為。問題的解決屬于一種思維活動，是高級的學(xué)習(xí)行為，在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為一般有探究式與協(xié)作式學(xué)習(xí)行為。所謂探究式學(xué)習(xí)行為就是指按照特定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及主題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用各種網(wǎng)絡(luò)工具所進行的探究活動，在該行為中，包含了問題的發(fā)現(xiàn)與理解、資源的瀏覽、整理與查詢、問題的創(chuàng)作與解決以及學(xué)習(xí)者和教師之間所產(chǎn)生的交互行為等。協(xié)作式學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者之間通過協(xié)作的方式來完成某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種行為，在該過程中，合作為關(guān)鍵因素，在協(xié)作學(xué)習(xí)行為中有個人任務(wù)、角色明確、任務(wù)規(guī)則、各學(xué)習(xí)者間所進行的各種交互活動、協(xié)作成果的分享以及個人、整體綜合評價等。

（二）多層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型的構(gòu)建

從縱向的角度來進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的考察，并將其劃分為三個層次，即高中低。所謂低級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為就是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對不同媒體所實施的一次性操作行為，而中級則是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)生和承載教學(xué)內(nèi)容的這種學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)媒體以及學(xué)習(xí)團體之間所產(chǎn)生的一種交互行為與交流行為。而高級則是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這一學(xué)習(xí)平臺來解決問題與實施探究所產(chǎn)生的一系列行為。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、發(fā)展以及變化并非孤立執(zhí)行，而是互相聯(lián)系與影響。在該模型中，低級是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)系統(tǒng)中一個基本組成元素，產(chǎn)生低級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為不需過多的心理機制或者思維，一般都是瞬間決定的，可稱之為習(xí)慣性動作。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中，在設(shè)計這一行為時，要注重其操作上的便捷性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在進行中級與高級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的設(shè)計時，應(yīng)該確保行為具備相應(yīng)的交互性，強化學(xué)習(xí)所需情境的構(gòu)建。

［1］馬萌.網(wǎng)絡(luò)課程中教師接近行為對學(xué)習(xí)動機影響研究——以多倫多大學(xué)CMC課程為例［J］.中國電化教育，2011（1）.

［2］肖剛.基于 Moodle平臺的在職教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究——以《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程為例［D］.西北師范大學(xué)，2012.