徐 穎 陳 欣
(江蘇大學(xué) 外國語學(xué)院,江蘇 鎮(zhèn)江 212000)
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃,是鑒于我國高等教育存在的局限性,以及未來經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對人才發(fā)展戰(zhàn)略的要求而提出來的。該計劃在優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)上,結(jié)合辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)和服務(wù)對象制定規(guī)劃,滿足了社會對多種層次、類型工程技術(shù)人才的大量需求。需求分析最早在20世紀(jì)20年代由印度語言學(xué)家Michael West提出,不同的語言學(xué)家對需求分析有著不同的定義。Munby的交際需求分析法認(rèn)為,大綱需要通過特定學(xué)生的交際需求分析才能設(shè)置。Hutchinson和 Waters認(rèn)為,需求分析是信息收集活動,是為了滿足特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行課程設(shè)計的基礎(chǔ)性工作,需求分析最重要的任務(wù)是要同時考慮學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)情景需求,而非僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中應(yīng)該付出什么努力。Dudley-Evans和StJohn認(rèn)為,需求分析是ESP的基礎(chǔ)。目前,卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的實施正處于探索與試驗階段,大多數(shù)研究者專注于英語教改構(gòu)想或某類專門用途英語(ESP)系列課程建設(shè)研究,很少有研究者將其與ESP需求分析相結(jié)合,用理論結(jié)合實際的方法,提出一個新的方案。
本研究意在針對專門用途英語學(xué)習(xí)學(xué)生的需求分析做全面的了解和調(diào)查,根據(jù)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃要求,以ESP需求分析為理論依據(jù),對某大學(xué)卓越班本科生英語課程進(jìn)行研究,對卓越工程師教育培養(yǎng)計劃下的英語課程進(jìn)行調(diào)查分析,了解學(xué)生對目前英語課程的看法,以改進(jìn)英語課程設(shè)置,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并試圖指出今后英語課程設(shè)置的發(fā)展方向,為新型工科英語課程過渡提供理論和實踐依據(jù),并為國際化工程人才培養(yǎng),提供一個新的課程運(yùn)行和評價模型,為高校制定人才培養(yǎng)計劃提供參考。
本研究對調(diào)查者采用調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談的形式,以獲得學(xué)習(xí)者對課程開設(shè)的意見,并進(jìn)一步收集課堂教學(xué)模式、教學(xué)法和教材等相關(guān)信息。為了使調(diào)查對象能更充分理解調(diào)查問題,我們使用了中文問卷,以確保信息收集的有效性。本次研究調(diào)查對象為某大學(xué)卓越班50名大二學(xué)生,問卷共涉及21個問題(單選和多選),由調(diào)查對象在課堂上完成,時間大約為15分鐘。本次研究共發(fā)放并回收50份問卷,均為有效問卷。樣本單位數(shù)超過30,抽樣平均值分布接近正態(tài)分布,且有效回收率達(dá)100%,問卷調(diào)查具有統(tǒng)計學(xué)意義。
調(diào)查結(jié)果表明,被調(diào)查者對專業(yè)英語教學(xué)的滿意率為42%,不滿意率為38%;在具體事項上,被調(diào)查者不滿意率最高的是教學(xué)方法和教材。在座談中,很多學(xué)生對自己學(xué)習(xí)專業(yè)英語的目的不明確,普遍表示是為了考試需要才學(xué)習(xí)專業(yè)英語的,沒有真正體會到專業(yè)英語在自己專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性,同時也缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。此外,基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課時分配不合理,用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的方法來學(xué)習(xí)專業(yè)英語時效率不高等,也是被調(diào)查者反映較多的問題。由此可以看出,現(xiàn)在專業(yè)英語的教學(xué)效果和卓越工程師培養(yǎng)計劃與學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求還有一定的距離。此外,由于基礎(chǔ)英語占用時間過長,專業(yè)英語授課時間沒有滿足工科生要求,上課內(nèi)容也較單一,語言知識、語言能力與專業(yè)知識有所脫節(jié),學(xué)生下載和閱讀英文文獻(xiàn)的欲望不高,缺乏對本專業(yè)英語技能的相關(guān)練習(xí),致使學(xué)生專業(yè)英語水平提高較慢。
調(diào)查結(jié)果顯示,有56%的學(xué)生認(rèn)為,有必要開設(shè)專業(yè)英語課程,因為他們將來所面臨的是工作中通用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),對進(jìn)口設(shè)備參數(shù)的調(diào)控,以及中國科技的國際化進(jìn)程,所以他們需要深入細(xì)致地了解并學(xué)習(xí)專業(yè)英語,以便適應(yīng)日后的工作,開闊自己的專業(yè)視野。有70%以上的學(xué)生有使用英語專業(yè)文獻(xiàn)和圖書的需求,同時有近40%的學(xué)生有聽國外學(xué)者講座或講課的需求,因此,學(xué)校在考慮課程設(shè)置時,應(yīng)該以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生希望課程學(xué)習(xí)是一個高效的過程,能感覺到明顯的進(jìn)步和收獲,但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),有74%的被調(diào)查者表示詞匯量不夠,尤其是學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯不夠;有38%的被調(diào)查者表示,閱讀原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)速度慢;還有一部分學(xué)生表示,用英語作論文口頭陳述以及參加學(xué)術(shù)討論有困難,用英語寫作專業(yè)摘要、實驗報告和小論文有困難。由此可見,現(xiàn)有的專業(yè)英語教學(xué)方法和效果難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的需求。
學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的需求受到學(xué)校和學(xué)生自身的限制。教師工程能力不高,新生代的工科教師實踐經(jīng)驗少,缺少系統(tǒng)的工程知識。很多教師重理論輕實踐,教學(xué)方法單一枯燥,與學(xué)生溝通少,缺乏互動,對學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也沒有一個科學(xué)的規(guī)劃。大部分學(xué)校還沒有與企業(yè)建立深入的合作關(guān)系,無法了解企業(yè)現(xiàn)在需要什么樣的人才,導(dǎo)致教學(xué)盲目,脫離了科研生產(chǎn)實際,致使學(xué)生畢業(yè)后不能滿足企業(yè)的要求。調(diào)查顯示,大一、大二和大三學(xué)生對自己專業(yè)具體問題的了解率分別為10%、32%和80%,對其專業(yè)學(xué)習(xí)的目的和意義也認(rèn)識不足,這必然影響到學(xué)生專業(yè)英語的學(xué)習(xí)動力。
卓越計劃背景下的英語課程不同于通用英語課程,其課程要以增強(qiáng)理工科專業(yè)畢業(yè)生的國際競爭力為目的,因此,教材要多樣化,實用性強(qiáng),不能與現(xiàn)實脫節(jié),要能提高學(xué)生的聽說能力,專業(yè)英語應(yīng)增加對應(yīng)的文體材料,如國際會議論文、英文產(chǎn)品說明書等。此外,教學(xué)方法應(yīng)具有互動性與生動性,以提高學(xué)習(xí)者的參與度,應(yīng)改變老師占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,可以采用情景教學(xué)法和小組討論法,以激發(fā)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力與創(chuàng)新能力;可以開設(shè)多種選修課,以提高學(xué)生的英語交際能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生多方面的需求,進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。目前,專業(yè)英語到底應(yīng)由專業(yè)課老師講授還是由英語系老師講授,對此,盡管沒有統(tǒng)一的規(guī)定,但是專業(yè)課老師應(yīng)與英語系老師相互配合,及時溝通,以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
一般來說,卓越計劃要求學(xué)生應(yīng)有一年以上的實習(xí)經(jīng)歷,對此,可以根據(jù)學(xué)生自我的不同規(guī)劃,合理安排教學(xué)內(nèi)容,比如,考研的同學(xué)應(yīng)參與導(dǎo)師的研究課題,以創(chuàng)新專業(yè)知識為主;其他同學(xué)則可以在暑假時提前到企業(yè)實習(xí),以結(jié)合實際工作環(huán)境、崗位環(huán)境等,了解企業(yè)的相關(guān)需求,為后續(xù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。與此同時,應(yīng)重視相關(guān)師資隊伍建設(shè),學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)政策,引進(jìn)專業(yè)英語功底扎實的教師,并不斷加強(qiáng)對專業(yè)教師教學(xué)能力的培養(yǎng),應(yīng)調(diào)整教師考評方式,更加注重教師的工程研究、課程設(shè)計和產(chǎn)學(xué)研技術(shù)服務(wù)能力。
此外,通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),絕大部分的學(xué)習(xí)者認(rèn)為,很有必要開設(shè)專業(yè)英語這門課程,但目前學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)英語課程效果一般,大多數(shù)學(xué)生都想通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí),提高其口語能力,以及閱讀本專業(yè)英語文獻(xiàn)的能力,但在具體的學(xué)習(xí)過程中,詞匯量不夠,尤其是學(xué)術(shù)詞匯和準(zhǔn)專業(yè)詞匯不夠,時時困擾著他們,因此,在后續(xù)課程設(shè)置及教學(xué)中,應(yīng)有針對性地強(qiáng)化教學(xué)實踐,改進(jìn)教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的深度交流,以多方面滿足學(xué)生對專業(yè)知識的需求。