許屹山

安徽工業(yè)大學，安徽 馬鞍山 243002

新版的《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”）綜合了馬克思主義的三大組成部分，即馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義主要內容，整合成一門充分體現(xiàn)馬克思主義整體性的課程。該課程把馬克思主義作為一個有機的整體，對當代青年大學生進行科學的、全面的馬克思主義世界觀和方法論的教育，其最大特點在于它的整體性、綜合性、系統(tǒng)性。

作為一門充分體現(xiàn)馬克思主義整體性的課程，其開設的意義是不言而喻的。如同國家教育部、中宣部指出的那樣，“原理”課程的真正意義在于，通過講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義、正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。以馬克思主義世界觀和方法論為武器，正確認識社會主義發(fā)展的歷史進程，正確認識資本主義發(fā)展的歷史進程，正確認識中國社會主義改革實踐過程對人們思想的影響，正確認識當今的國際環(huán)境和國際政治斗爭帶來的影響。

正確的教學方法是實現(xiàn)任何課程教學目的的關鍵環(huán)節(jié)。教學方法作為一種關于教師在教學活動中所采用的手段、途徑和步驟，包含在教學活動之中。教學活動是師生共同達到一定教學目的而開展的一切教和學活動的總和，而教學方法在教學活動中得到實施和貫徹。同時，教學方法也是通過教師的教和學生的學兩者相互協(xié)調來完成教師教學任務的方式方法的總稱。根據(jù)我?！霸怼闭n程的實際教學情況，自2007年秋實施“原理”新教材教學始，到目前已經(jīng)整整5年。在這整整5年的教學實踐中，整體性的教學方法在“原理”課程教學中已經(jīng)得到不同程度的貫徹和實施，其中所取得的成績是顯而易見的，但也暴露了一些客觀存在的問題。如何更進一步理解馬克思主義科學體系的整體性？到底什么是真正意義上的整體性教學方法？整體性教學方法在“原理”課程運用過程中還要協(xié)調好哪幾對關系？諸如以上問題，都在我們從事“原理”課程的教師中不同程度地存在著困惑，因而有探討的必要。

一、整體性教學方法是體現(xiàn)馬克思主義科學體系整體性的客觀要求

所謂整體性，從哲學意義上講，源自辯證法的范疇，專指客觀物質世界事物，意思是任何事物都存在一定的結構和不同的組成部分，而這種結構和組成部分及各要素之間都存在一定的相互聯(lián)系。人們在認識客觀事物時，必須從客觀事物的組成結構和各要素之間的聯(lián)系出發(fā)，才能把握事物的內部聯(lián)系和規(guī)律。從教學論上講，教師在教師實踐中運用這樣一種教學方法，即構成整體性的教學方法。具體而言，是指在“原理”課程的教學過程中，任課教師貫徹整體性的原則，緊緊把握馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義三者之間的邏輯聯(lián)系，向大學生展現(xiàn)一個完整的、系統(tǒng)的整體。其可以分為三個層次：一要用馬克思主義的世界觀和方法論來統(tǒng)領整個教學過程；二要用人類社會發(fā)展規(guī)律這一主線來貫穿整個“原理”課程的教學；三要用人類自由而全面發(fā)展的理論旨歸來規(guī)范整個“原理”的教學過程。運用整體性的教學方法來教授原理課程，這是體現(xiàn)馬克思主義科學體系的客觀要求。筆者認為可以從以下兩個方面來分析。

（一）馬克思主義的整體性決定了“原理”課程教學的整體性

馬克思主義的整體性是指馬克思主義的創(chuàng)始人馬克思、恩格斯本人從整體上來開創(chuàng)和研究自己的學說體系。眾所周知，馬克思主義由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義三部分組成。其中，馬克思主義哲學，構成馬克思主義的理論基礎；政治經(jīng)濟學構成馬克思主義的主要內容；科學社會主義構成馬克思主義的核心內容。馬克思主義的三大組成部分是不可分割的。事實上，馬克思、恩格斯本人從來沒有把自己的學說體系分割成三個不同的組成部分。他們二人從來都不是為研究哲學而開展對哲學的研究的；同理，也不是為經(jīng)濟學而開展對經(jīng)濟學的研究，其共同的目的是為了全人類無產(chǎn)階級解放事業(yè)而服務的。對此，恩格斯有過明確的闡述：“馬克思畢生真正的使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家設施的事業(yè)，參加現(xiàn)代無產(chǎn)階級的解放事業(yè)，正是他第一次使現(xiàn)代無產(chǎn)階級意識到自身的地位和需要，意識到自身的解放條件?！盵1]（P777）我們可以認為，這是構成馬克思主義科學體系的整體性的原始依據(jù)。其中，馬克思主義哲學構成無產(chǎn)階級方法論和世界觀的學說；政治經(jīng)濟學構成無產(chǎn)階級認識資本主義社會資產(chǎn)階級剝削無產(chǎn)階級秘密武器的學說；科學社會主義學說構成無產(chǎn)階級為實現(xiàn)社會主義革命正確的道路、戰(zhàn)略和策略，為全世界被壓迫者進行社會主義革命提供了科學的行動指南的學說。

然而，縱觀以前的有關“原理”課程的相關教材，總是把馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義作為三個相對獨立的內容，對這三部分內容的內在聯(lián)系缺乏深刻的論述。如果要分析其中的原因，這涉及到列寧的論述。列寧曾經(jīng)在1903年發(fā)表了一篇題為《馬克思主義的三個來源和組成部分》的文章，從文化傳承角度論述了馬克思主義三個組成部分的不同來源，即馬克思主義哲學來源于德國的古典哲學；政治經(jīng)濟學來源于英國的古典政治經(jīng)濟學；科學社會主義來源于法國的空想社會主義學說。列寧的這部文獻構成后來的研究者將馬克思主義界定為三大不同的組成部分之濫觴。事實上，列寧作為馬克思主義的繼承人，他特別強調了馬克思主義的整體性和系統(tǒng)性。對此，他曾強調：“馬克思學說具有無限力量，就是因為它正確。它完備而嚴密，它給人們提供了決不同任何迷信、任何反動勢力、任何為資產(chǎn)階級壓迫所作的辯護相妥協(xié)的完整的世界觀?！盵2]（P67）由此可見，馬克思主義科學體系本身的整體性決定了新版原理課程教學方法的整體性。

（二）運用整體性教學方法是實現(xiàn)“原理”課程教學目的和當代青年大學生成長的需要

從高校思想政治理論課的演變來看，在“05”方案之前，高校思想政治理論課實行“98”方案，其中包含有7門課程，而馬克思主義理論課程主要包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學等，研究生則開設科學社會主義等課程。在以往我校的具體實踐中，大學生和研究生在學完馬克思主義理論相關課程之后，如果問被及什么是馬克思主義哲學、什么是馬克思主義政治經(jīng)濟學？他們能夠給予明確回答；可如果繼續(xù)被問及什么是馬克思主義？為何在當代要繼續(xù)堅持和發(fā)展馬克思主義？有相當一部分學生倍感疑惑。而新版原理課程的開設，正是從整體上解決這一客觀存在的問題的需要。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見實施方案》明確指出，馬克思主義基本原理，著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義。要真正達到上述教學目的，要求所有從事原理課程教學的教師必須把整體性的教學方法和理念貫徹到教學實踐中去，將馬克思主義的三個組成部分有機地整合起來，揭示其中內在的邏輯聯(lián)系，從而告訴大學生整體意義上的馬克思主義是什么，決不是哲學意義上或者經(jīng)濟學意義上的馬克思主義。

此外，當代的大學生是祖國的未來和希望，肩負著社會主義現(xiàn)代化建設的重任，他們對馬克思主義的信仰如何，直接關系到中國的社會主義的前途和命運。他們絕大多數(shù)是90后的年輕群體，思想活躍，樂于積極探索，對新生事物的接受能力較強。然而從中學到大學，隨著環(huán)境的改變，其學習的方式和方法都存在很大的不同。具體體現(xiàn)在：中學主要是應試教育，升學是第一要務，教學是中心任務，為了達到提高升學率的目的，各科教師都十分重視文化知識的灌輸與滲透，對學生的抽象思維能力沒有給予足夠的重視；進入大學后，主要變灌輸式強迫性學習為以積極主動的自學為主。因而針對“原理“這門課程，教師更應該從整體上進行講解，盡量避免眉毛胡子一把抓。要把馬克思主義的基本精神教授給大學生，至于那些細枝末節(jié)的知識點，應該完全把學習的自主權交個學生。這樣，既能促進大學生積極融入大學的學習環(huán)境中去，又能培養(yǎng)大學生自主學習的能力，真正做到德智體全面發(fā)展。

二、運用整體性教學方法應注意協(xié)調好以下幾個方面的問題

（一）協(xié)調好現(xiàn)實教學中學時較少和教學內容繁多之間的問題

“05”方案新版的“原理”課程教材包含了“98”方案中的《馬克思主義哲學》《馬克思主義政治經(jīng)濟學》和研究生的《科學社會主義理論與實踐》三門課程的內容。以我校為例，“98”方案中上述三門課程的總學時為112學時，而“05”方案中新版“原理”課程的總學時為48學時。可以看出，總學時減少了一半，也就是在總學時減少一半的情況之下，講授的內容反而沒有減少。我校經(jīng)過將近5年的教學實踐表明，這一客觀存在的事實確實使一部分從事“原理”課程教學的教師難以適應。筆者認為，運用整體性的教學方法恰好可以彌補課程學時的不足。應當承認，“原理”課程是一門思想性、意識形態(tài)性都十分強的課程，這不同于大學生其他的專業(yè)課程。思想政治理論課的性質決定了“原理”課程不必過多拘泥于知識的傳授，關鍵在于解決當代大學生的世界觀、價值觀和人生觀的問題。比如在第四章《資本主義的形成及其本質》中，我們講授商品經(jīng)濟、價值相關內容時，應該注重從宏觀上介紹商品經(jīng)濟產(chǎn)生的條件及演變，不必過多糾纏于商品的概念、價值的屬性、商品經(jīng)濟的一般規(guī)律的闡述，而是對剩余勞動的觀點要予以重點講解，并引申出剩余價值論。有了這樣一種思路，再繁多的教學內容都可以壓縮，都可以運用整體性的教學方法來解決。如果拘泥于繁枝細節(jié)，恐怕按照“98”方案中112學時也不能一一講授?？傊?，面對學時少和教學內容多之間的矛盾，運用整體性的教學方法，嚴格按照高校思想政治理論課性質決定教學內容多少來取舍，這一矛盾將迎刃而解。

（二）解決好教師專業(yè)結構單一性和原理教學內容組成的多元性之間的矛盾

按照“原理”課程教材的提法，“05”方案中“原理”課程包含有哲學、經(jīng)濟學、政治學、歷史學等不同學科的知識，其中的內容是博大精深的，因而要講授好這門新的課程，對教師的要求很高，有的人甚至覺得必須用一個通才才能講授好這門課程。筆者也贊同此種觀點。然而現(xiàn)實中，從事原理課程教學的教師來源有三個方面：一是先前講授馬克思主義哲學的教師，主攻方向是哲學；二是講授馬克思主義政治經(jīng)濟學的教師，主攻方向是經(jīng)濟學；三是講授科學社會主義的教師，主攻方向是科社。按照現(xiàn)有的培養(yǎng)人才目錄，上述三個方面分別屬于不同的學科和專業(yè)，彼此雖有交融，但融合的力度還遠遠不夠。這樣，在我校的原理課程教學實踐中，勢必造成從事馬克思主義哲學的教師把關注點都集中在教材的第一、二、三章中，從事經(jīng)濟學專業(yè)的教師把關注點都集中在第四章和第五章，從事科社專業(yè)的教師把關注點集中在第六、七章中，甚至有的高校原理課程出現(xiàn)由三位不同的教師進行教學的現(xiàn)象，這與國家教育部、中宣部規(guī)定實施思想政治理論課教學的目的背道而馳。如何解決上述現(xiàn)象呢？筆者認為，可以通過加大教師培訓力度，加強不同學科之間的交流，教師之間集體備課，專門引進擁有馬克思主義基本原理專業(yè)的碩士研究生、博士研究生學歷的教師補充師資隊伍等手段和途徑化解。好在從2005年開始，馬克思主義由原先的從屬于政治學的二級學科重新設置為一級學科，從學科專業(yè)的層面已經(jīng)解決了這一問題。

（三）處理好理論教學與社會實踐之間關系的問題

社會實踐是高校思想政治理論課教育的重要環(huán)節(jié)。實踐的觀點不僅是馬克思主義認識論的首要和基本觀點，也是歷史唯物主義的基礎。實踐作為貫穿整個馬克思主義理論體系的一個主要線索，決定了堅持“原理”課程實踐教學的客觀必然性。在我校實際的“原理”課程教學中，大部分教師在理論教學時，雖然也在運用整體性教學方法，但沒有兼顧好其與社會實踐教學的關系。如有的教師在理論上強調馬克思主義的整體性，但占據(jù)了社會實踐教學的課時，這是一種普遍的傾向；也有教師在運用整體性教學方法時，理論教學的課時分配較少，實踐教學卻占據(jù)了較多的課時。在運用整體性教學方法講解“原理”時，到底該如何處理好理論教學和實踐教學的關系？筆者認為，這兩種傾向都不利于運用整體性方法講解馬克思主義的整體性，應科學分配理論教學和實踐教學之間的時間比例。以我校為例，新版“原理”課程的總課時為48學時，運用整體性教學方法時，把理論教學的時間控制在40學時左右為最合適，留下8個學時從事社會實踐教學。理論較多或理論較少、實踐較多或實踐較少都不符合國家教育部、中宣部對高校思想政治理論課的規(guī)定精神。另外，運用整體性教學方法時，引導大學生從事社會實踐的形式應當多樣化：在課內，可以采用組織大學生進行課堂討論、實際案例分析、經(jīng)典文獻研讀和辯論比賽等方式；在課外，可以采用請專家來校作輔導報告，組織大學生作社會調查、體驗生活，以及帶領大學生走進工礦企業(yè)、參觀愛國主義教育基地等方式。

（四）堅持馬克思主義的階級性和科學性的問題

筆者認為，新版“原理”課程在運用整體性教學方法進行教學的過程中，應該正確處理馬克思主義的階級性和科學性的關系問題。眾所周知，馬克思主義是在無產(chǎn)階級革命實踐中產(chǎn)生、發(fā)展起來的，是無產(chǎn)階級根本利益的科學體現(xiàn)，鮮明的階級性是馬克思主義的根本特性。如同馬克思本人所講的那樣：“哲學把無產(chǎn)階級當做自己的物質武器，同樣地，無產(chǎn)階級也把哲學當做自己的精神武器?！盵3]（P15）我們必須堅持社會主義方向，堅持培養(yǎng)人才的政治導向，這是高校思想政治理論課的基本原則。同時，教師還應該堅持馬克思主義體系的科學性，運用整體性教學方法教育當代大學生堅信馬克思主義體系的科學性。盡管在運用整體性教學方法時，如何具體協(xié)調好馬克思主義的階級性和科學性，不同的教師因不同的專業(yè)背景還存在一定的分歧，但筆者堅持認為，教師首先應該將自己界定為一名馬克思主義的信仰者和宣傳者，同時還要以研究者和學者的雙重身份展開對馬克思主義體系的探索和研究，向學生闡明馬克思主義體系的階級性和科學性是并行不悖的，并努力實現(xiàn)馬克思主義的階級性和科學性的有機統(tǒng)一。

綜上所述，“原理”課程中運用整體性教學方法，不僅僅是個理論問題，更是一個教學實踐應用的問題。雖然教無定法，而且不同專業(yè)背景、教學風格的教師在運用整體性教學方法時也各有特色，但其終極目的只能有一個，那就是使大學生從整體上全面、完整地理解和運用馬克思主義，堅定對馬克思主義的信仰。

[1]馬克思恩格斯選集:第3卷[M].北京:人民出版社，1995.

[2]列寧專題文集:論馬克思主義［M］.北京:人民出版社，2009.

[3]馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社，1995.