王宇航　黃岑宇　施琴　陳蓉

摘 要：高等專科學(xué)校相較于本科院校存在差異，其學(xué)生由于具有特殊性，更需要社會(huì)以及學(xué)校各方面的關(guān)注。學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的身心是否向著積極的方向變化和各個(gè)方面有著非常重要的關(guān)系。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來(lái)，對(duì)畢業(yè)生提出了很多新的要求，特別是學(xué)生的心理素質(zhì)以及能力技能等方面。

關(guān)鍵詞：?？茖W(xué)校；學(xué)生管理；學(xué)生成長(zhǎng)；學(xué)生心理

高等學(xué)校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校的各級(jí)部門都是圍繞這一目標(biāo)履行其職責(zé)的。而學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的身心是否向著積極的方向變化和各個(gè)方面有著非常重要的關(guān)系。并且隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來(lái)，對(duì)畢業(yè)生提出了很多新的要求，特別是學(xué)生的心理素質(zhì)以及能力技能等方面。

一、學(xué)生管理者的素質(zhì)和水平

隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，從兒時(shí)的班主任到現(xiàn)在的輔導(dǎo)員，無(wú)疑他們對(duì)于學(xué)生的性格、能力以及心理等都起著大小不一的影響。如果說每一個(gè)學(xué)生都是一種化學(xué)產(chǎn)物的話，那么每一位學(xué)生管理者都或多或少地起著反應(yīng)物以及催化劑的作用。

古語(yǔ)有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！倍缃竦慕處?，特別是職業(yè)院校的輔導(dǎo)員不僅僅要做到授業(yè)解惑，更重要的是向?qū)W生

“傳道”。從這里走出的學(xué)生將步入社會(huì)，而輔導(dǎo)員則是他們最后的啟蒙老師，一位優(yōu)秀的學(xué)生管理者對(duì)于學(xué)生以后的人生道路的影響是舉足輕重的。學(xué)生管理者的很多理念以及人格將時(shí)刻影響著學(xué)生踏入社會(huì)的為人處世。那么，作為學(xué)生管理者，怎樣才能具有良好的人格魅力呢？最重要的一點(diǎn)是“嚴(yán)格自律，公正公平”。古語(yǔ)有云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！比粽f幼兒是一張白紙，那么青年則是一副丹青，其已經(jīng)有了自身對(duì)于善惡的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，青年學(xué)生率直真誠(chéng)、單純樸實(shí)，作為師者，必須既能自律，又能公平對(duì)待學(xué)生。自律、公正、公平的學(xué)生管理者，才能獲得學(xué)生的認(rèn)同，才具有人格魅力。

二、學(xué)生管理模式

除了管理者本身的素質(zhì)水平對(duì)于學(xué)生的影響外，管理模式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有著舉足深重的作用。一個(gè)學(xué)校的管理制度必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定，相對(duì)于中小學(xué)生的嚴(yán)厲以及大學(xué)生的放養(yǎng)，高等?？茖W(xué)校的學(xué)生由于其本身具有的特殊性，必須有一種和大環(huán)境相適應(yīng)的管理模式來(lái)對(duì)其進(jìn)行約束，并且又不能阻礙其個(gè)體的個(gè)性發(fā)展。

本校在綜合考慮的基礎(chǔ)上，實(shí)行“學(xué)生自主管理+輔導(dǎo)員專職管理”的混合管理模式，兼顧了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生自主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，發(fā)揮其主動(dòng)性，在學(xué)生自覺的基礎(chǔ)上開展自我管理，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)作用，兼顧培養(yǎng)部分學(xué)生的管理能力。此管理模式下學(xué)生有充分的自由、開闊的思維、活躍的行為。但是有時(shí)候?qū)W生的不成熟以及處理問題時(shí)的缺陷，很容易引發(fā)大規(guī)模的集合行為，出現(xiàn)秩序的混亂。這時(shí)就要發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用。通過教師成熟、富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，開展相關(guān)管理活動(dòng)，能使學(xué)生更快得到正確答案，避免學(xué)生走彎路，并及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)。但輔導(dǎo)員的介入不宜過度，過度的干預(yù)只會(huì)造成學(xué)生形成依賴心理，降低自身判斷力以及承受力。

故在學(xué)生的實(shí)際管理中，通過這種兼顧模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同建立一種開放、有序的管理模式。

三、其他因素

每一個(gè)學(xué)生的性格、品質(zhì)的形成都是各種不同因素的綜合結(jié)果。而學(xué)生管理也應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生所處的家庭和社會(huì)環(huán)境，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身情況的不同進(jìn)行因人而異的改進(jìn)。如今社會(huì)的發(fā)展日新月異，形形色色的社會(huì)因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了不同的誘惑，學(xué)生本身具有特殊性，其自控能力不是特別強(qiáng)，所以面對(duì)誘惑，很多學(xué)生沉溺于其中無(wú)法自拔，給教育管理者帶來(lái)了很大的難度。另一方面，每一個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，家庭對(duì)于一個(gè)孩子的影響是不可忽視的，很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校中犯了錯(cuò)誤是老師的事情，但很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為活動(dòng)以及習(xí)慣大多和父母有著莫大的聯(lián)系。

所以，學(xué)生管理者在針對(duì)個(gè)體學(xué)生實(shí)施管理的時(shí)候要充分考慮各方面的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育以及人生引

導(dǎo)，并要結(jié)合學(xué)生的家庭以及成長(zhǎng)經(jīng)歷，不能一味地進(jìn)行寬容教育或者嚴(yán)厲批評(píng)。作為學(xué)生的良師益友，也許我們的努力并不一定能夠影響每一個(gè)孩子的一生，但是我們都希望能夠在這一段時(shí)期陪著我們的學(xué)生走好，讓他們每一個(gè)人都能在新的人生道路上揚(yáng)帆起航。

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（作者單位 鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校）