賈哲?劉艷紅?張煥

摘 要：專業(yè)基礎(chǔ)課是高職院校課程體系的重要組成部分，但目前教學(xué)效果并不是很好。為了調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，本文從適應(yīng)任職教育要求的角度出發(fā)，針對士官學(xué)員的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的多樣化、考核方法的過程化等方面對專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：任職教育；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核；改革

1 引言

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的課程。其作用是為學(xué)生掌握專業(yè)知識、學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)、發(fā)展他們的能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我軍科技強(qiáng)軍計劃的推進(jìn)以及高科技武器裝配的更新?lián)Q代，計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)在武器裝配中廣泛應(yīng)用，專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位越來越重要。但目前專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果并不是很好，學(xué)員對專業(yè)課的重視性不夠，專業(yè)課的教學(xué)模式教學(xué)方法也存在弊端，比如教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)中不能得到很好的體現(xiàn)，在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性而忽略理論的應(yīng)用性。為了適應(yīng)任職教育的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課必須進(jìn)行教學(xué)改革，我們在教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法手段上進(jìn)行了探索，結(jié)合多種有效的教學(xué)方法，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化的新模式，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

2 以任務(wù)為驅(qū)動，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

為使課程的教學(xué)內(nèi)容滿足專業(yè)需求，滿足士官崗位任職需求，按照“弱化理論、強(qiáng)化技能、突出應(yīng)用、滿足需求”的原則，打破傳統(tǒng)的章、節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系，以典型任務(wù)為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容從知識體系轉(zhuǎn)化為任務(wù)體系，將需要學(xué)員掌握的各類知識、技能點(diǎn)置于具體的典型任務(wù)情境之下，借助不同的典型任務(wù)串聯(lián)起來。按照“任務(wù)分析——相關(guān)知識——任務(wù)實(shí)施”的思路設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員全程參與教學(xué)。通過分析任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)員的基本能力和解決問題的實(shí)踐能力。

3 以學(xué)員為主體 改革教學(xué)方法

在教學(xué)方法和手段方面，以學(xué)員為主體，重視教學(xué)中的互動性與反饋，采用小組討論式教學(xué)、直觀性教學(xué)和案例式教學(xué)等教學(xué)方法，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并以靈活的方式解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.1 小組討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法是學(xué)員在教員指導(dǎo)下，圍繞某個問題發(fā)表自己的看法，從而互相啟發(fā)、搞清問題的一種教學(xué)方法。以討論的形式解決問題既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動學(xué)員的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在討論的內(nèi)容上，應(yīng)盡量貼近部隊(duì)。例如：《機(jī)械制圖》課中零件表方法的選擇“是本課程的重要內(nèi)容，在給士官學(xué)員授課時，可精選一些武器裝備，因?yàn)榱慵谋磉_(dá)方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達(dá)方法，而用哪一種表達(dá)方法比較合適，就可以在討論中解決。在討論前，首先引導(dǎo)學(xué)員復(fù)習(xí)所學(xué)的各種表達(dá)方法，再分析所選零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后，讓學(xué)員分組討論表達(dá)方案，各組選代表陳述表達(dá)方法，說明其優(yōu)、缺點(diǎn)，最后在教員知道下，確定一種較為理想的方案。通過討論，即獲得了很好的教學(xué)效果，同時還有利于促進(jìn)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高分析問題解決問題的能力。

3.2 案例式教學(xué)法

針對專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)條件，在教學(xué)過程中，教員可以選用專業(yè)實(shí)踐中有一定代表行的典型案例，組織學(xué)員進(jìn)行分析和討論，提出解決問題的意見。通過對案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)案例中的經(jīng)驗(yàn)，吸取案例中的教訓(xùn)，案例可來自于實(shí)際工作中的真實(shí)事例，也可以聯(lián)系專業(yè)實(shí)際自行設(shè)計編寫，可以是專題性的，也可以是綜合性的。在案例分析過程中，學(xué)員一方面從教員的引導(dǎo)中增進(jìn)對問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從學(xué)員之間的交流、討論中得到鍛煉提高。

3.3 直觀性教學(xué)法

直觀教學(xué)就是利用和借助一些模型、教具、和實(shí)際零件，把學(xué)員不易理解的抽象理論和復(fù)雜的平面圖形，變成形象、直觀的具體事物或生活現(xiàn)象，使學(xué)員看得見、摸得著，易懂易記，一目了然。例如，在機(jī)械制圖課中，講剖視圖的畫法時，讓學(xué)員用橡皮泥制作模型進(jìn)行剖切，并在“與剖切面接觸的部位畫剖面線”，使學(xué)員一看就會，降低了學(xué)習(xí)難度。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中，講帶傳動、鏈傳動、齒輪的嚙合傳動、及平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)等內(nèi)容時，則可通過模型后3DMAX制作的動畫來向?qū)W員演示機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理，把這些動態(tài)過程展示給學(xué)生看，使他們形成感性認(rèn)識，可很好地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

但在教學(xué)中不能過多使用直觀教學(xué)法，否則會使學(xué)員過于依賴這些直觀教具，反而不利于培養(yǎng)他們的抽象思維以及空間想象能力。因此，教員在備課時，對本課選擇什么樣的直觀教學(xué)手段，什么時候演示，要引導(dǎo)學(xué)員觀察什么，注意什么以及得出什么樣的結(jié)論等都要經(jīng)過周密的考慮。

4 以能力評價為核心，改革考核方法

傳統(tǒng)的課程考核主要是在課程結(jié)束時進(jìn)行考核，只要任課教員出好一套試卷就可以組織考試，考核內(nèi)容相對單一，考核形式相對簡單。為了考核學(xué)員對課程所需的基本技能和知識的綜合運(yùn)用能力，改變傳統(tǒng)的以知識繼承為標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下要突出過程性考核的力度，課程考核由過程考核和課終考核兩部分構(gòu)成。過程考核成績主要是項(xiàng)目考核成績和平時成績（平時作業(yè)、課堂提問、平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生互評）構(gòu)成，課終考核是對學(xué)員完成課程學(xué)業(yè)情況的全面檢查，包括理論考核和技能考核。利用上述的考核方式，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，把功夫下在平時，相信能很好地評價學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，并能通過過程性考核充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

總之，課程改革要遵循高職院校辦學(xué)的理念，要符合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，要認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實(shí)施的過程中要不斷探索、不斷研究、不斷完善。

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作者簡介

賈哲，男，教員。