摘 要：本文以一個大學期間父母離異的大學生為例，以抗逆力（Resilience）理論貫穿日常的工作實踐，探索如何對面對逆境的大學生進行保護，挖掘自身的抗逆力，走出逆境，獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：離異家庭；逆境；抗逆力

1 引言

家庭是現(xiàn)代社會的基本組成單位，也在人的社會化的過程中扮演者極為重要的角色。父母離婚對一個人的影響是重大的。一般認為，家庭結構的變化必將給處于成長中的孩子帶來極大的心理傷害。[1]在一個人生命歷程的不同階段，這種影響或傷害會有不同的表現(xiàn)。絕大多數(shù)的大學生已滿十八周歲，他們已經(jīng)進入了“成年階段”，被認為生理心理的發(fā)育基本完成，成為“大人”，而不再是“孩子”了。然而，面對父母離異這樣的家庭重大的變化，仍會有部分的大學生受到重創(chuàng)，偏離原來的生活軌跡，不知如何面對這樣的“逆境”。也從而容易產(chǎn)生情緒、交往、學業(yè)等種種“問題”?！半x異家庭子女由于受到父母離異、社會壓力驟然增加而社會支持卻相對減少、個體自身發(fā)展及經(jīng)濟貧困制約等因素的影響，他們心理狀態(tài)的調整要比其他同齡人顯得困難，也更容易產(chǎn)生心理問題?！?/p>

本文以一個大學期間父母離異的大學生為例，以抗逆力理論貫穿日常的工作實踐，探索如何對面對逆境的大學生進行保護，挖掘自身的抗逆力，走出逆境，獲得更好的發(fā)展。本文所指的抗逆力，是成功應對逆境的能力。

抗逆力的概念最早是在20世紀50年代人們對個體應對危機和壓力的研究中逐漸發(fā)展起來的。在研究過程中，學者們發(fā)現(xiàn)面對相同的危機和壓力，人們的心理反應卻不盡相同，有些人能夠很好地應對面臨的挑戰(zhàn)。而有些人則完全被危機和壓力所擊敗。[3]抗逆力理論是優(yōu)勢視角的構成之一，是優(yōu)勢視角的重要概念。“抗逆力”是一種面對磨難而抗爭的能力。[4]抗逆力“從積極心理學的視角挖掘人的內在潛能，強調人在面對壓力、挫折時的潛能激發(fā)和自我超越?！薄笆莻€人面對逆境時，能夠理性地做出正向的、建設性的選擇方法和應對策略的能力?！盵5]

抗逆力是個人與環(huán)境互動的結果[6]，抗逆力理論認為，逆境既是挑戰(zhàn)又是機遇，所處的環(huán)境中存在使人奮進的力量，要重視工作對象具有的可能用于扭轉局面、消除負面情緒的力量和資源。因此，在實務中，必須對工作對象的經(jīng)歷、故事和表述保持足夠的興趣和關注，以便隨時發(fā)現(xiàn)并利用工作對象體現(xiàn)出來的優(yōu)勢和力量，為工作對象所用，達到應對逆境、緩解壓力、適應社會的目的。

2 案例陳述

X，男，21歲。大一起被認定為家庭經(jīng)濟困難學生，等級為一般困難。X入學后成績一般，比較愛玩網(wǎng)絡游戲，但比較節(jié)制，數(shù)學基礎較差，高等數(shù)學一直未能及格。X在二年級上學期末引起了輔導員的特別關注，那個學期的期末考試出現(xiàn)較多的缺考，了解情況后得知，X人在學校，但不去參加考試，考試的時候就在宿舍睡覺，或者跟其他同學一起出宿舍，但是不去考場。老師和同學提醒他去參加考試，X也滿口答應，但最終還是沒去。結果，大二的上學期，X的成績單上亮起了大面積的紅燈。個別談話后，X表示是自己沒有學好，沒有信心去考試，并表示以后會補上不及格的課程，會好好學習。

不久，X的外公來到學校，與輔導員溝通了X的一些情況，這才知道，X的父母在X上大學前關系已經(jīng)比較緊張，有離婚的想法，但是為了X能順利考上大學，就沒有付諸行動。X上大學后，父母的關系沒有好轉，矛盾不斷，決定要離婚，時間正好是X的大學第二學期。X得知后很受打擊，精神萎靡，閉門不出，愈加沉迷于網(wǎng)絡游戲。

過了一段時間，X的父母正式離婚了。經(jīng)過一段時間的調整，X的心態(tài)有了一定的變化，接受了這個事實，交流時也不再那么沉默了，稍微活潑了一些。

輔導員對X保持了持續(xù)的關注。除經(jīng)常個別交流外，也發(fā)動班級同學，特別是室友、班干部經(jīng)常予以關心和提醒，結伴一起自習和其他活動等。與班導師交流了X的情況，請班導師也予以關注。同時，X的外公也經(jīng)常來學校交流他的情況。X的外公非常擔心他的學習，因為X回家后也是玩游戲，不出門，也聽不進去話。爸爸也管不住他，爸爸也沒有穩(wěn)定的工作。

在老師和同學們的幫助下，X的成績除了數(shù)學，基本上都能及格，也在逐漸的補上以前的課程。但由于之前積欠太多，因此仍被黃牌警告。沉于游戲的情況時好時壞，但沒那么嚴重了。

大三大四時，X隨班級同學一起定期運動，鍛煉身體。與此同時，學院主動聯(lián)系了一個勤工助學崗位，以期能對他有所幫助，不過X經(jīng)常以某種借口缺席。

3 工作過程

3.1 界定“問題”

學生工作長期以來是“問題視角”的。在X身上，問題突出的表現(xiàn)為學習動力不足以及沉于游戲上。如果只著眼于問題，那么很容易把他放在“壞學生”之列。學校是為了培養(yǎng)人才，有時候好壞學生的分野是沒有意義的，還會掩蓋許多導致問題出現(xiàn)的因素。在這個意義上，“優(yōu)勢視角”應當獲得更廣泛的運用。從看學生的問題到挖掘學生的潛力和優(yōu)勢，認為雖然學生的生活中面臨諸多的逆境，導致學生出現(xiàn)情緒等多方面的問題，但是在工作中更應該看到學生自身以及所處環(huán)境中隱藏的對抗逆境的能量。在學生的生命歷程中的事件會被界定為“問題”的，常是發(fā)生在人與環(huán)境之間復雜的交流中引起的失衡，也就是“生活中的問題”。

對X來說，造成逆境最主要要的因素是父母離異，家庭結構發(fā)生變動。這是他生活中的重大事件，一度使他的生活陷入谷底，導致其大二上學期大部分科目缺考。

從家庭成員的關系上來看，X與母親的關系較好，但是父母離異后隨父親居住。X的外公對X 的情況最為關注和憂心，但覺得X不和他交流。在家庭經(jīng)濟方面，在父母離婚前，母親的收入比父親要高，并且穩(wěn)定。父母離婚后，家庭收入也成為一個問題。

X在班級中口碑較好，與部分同學關系也不錯，大家普遍愿意幫助他。從他自身來說，也有一定的適應能力和承受能力，逐步走出逆境，接受現(xiàn)實，從回避問題到迎接挑戰(zhàn)。但是，在做事和溝通方面，還有一定的欠缺，這表現(xiàn)在他在做勤工助學工作時經(jīng)常缺席。

3.2 挖掘抗逆力

（1）降低逆境對個體的影響

父母離異這一結果造成了X所要面對的逆境。面對逆境，需要規(guī)避許多危險，減少逆境對個體的傷害。要降低逆境對個體的影響，有內外兩個因素。首先是內部因素，也就是X在自己的成長歷程中所獲得的抗逆力，適應壓力，迎接挑戰(zhàn)。顯然，X對逆境是十分敏感的，逆境影響了他的認知和行為，他自身的因素在降低傷害方面作用有限。在學校的老師和學生得知他面對的境遇前，主要靠他自身的因素來對抗逆境。外部因素是家長的關懷、學校里老師和同學的關心、提醒和照顧，這能夠及時的發(fā)現(xiàn)X所處的情境，及時關心他，避免出現(xiàn)進一步的影響。首先保證心理和生理上的安全。也就是說，先要適應逆境。

（2）保護性因素

在盡量降低逆境對個體的影響后，要發(fā)現(xiàn)X周圍的保護因素，內外合力，協(xié)助其對抗逆境。對X來說，保護性因素主要來自同學和老師。

X最初出現(xiàn)的問題是學習上的，第三學期出現(xiàn)較多的缺考。沉于游戲方面也有所加重。老師經(jīng)常談心，同學們平時叫著他上課、上自習，班級活動也叫著參加，這樣保證他正常的交往和生活，避免進一步的消沉下去，產(chǎn)生更多的問題。這樣，雖然所欠缺的學分很難在短期內補上，需要分兩年逐步完成，但是他的狀態(tài)有了很大的變化，缺課很少，除個人補考，考試也都能參加。班級的集體活動積極參加，人也開朗了?，F(xiàn)在看來，各種保護性因素還是非常重要的。

（3）主動積極的改變

最主要的其實是X自己的主動性，也就是發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)揮所具有的抗逆力。從回避問題，到面對問題，再到迎接挑戰(zhàn)?；乇軉栴}即是X回避考試的時候，情緒消極，此時他處在逆境的谷底。幾個月后，他自己接受了現(xiàn)實，開始正常的上課、考試、交往，但游戲占用了很多時間。再過一段時間提出更高的要求，試圖讓其放棄游戲，但是沒有達到這個目標。他表示能夠控制時間，每天1-2個小時，不會再毫無節(jié)制。接下來的差不多一年的時間，玩游戲的時間上有所反復，但能看出他的努力。最近，他主動隨宿舍同學定期鍛煉身體，這更是一個積極的改變，身體上積極姿態(tài)的背后，是內心積極心態(tài)的反映。

（4）提供機會

在他自身的努力之外，也需要提供給他機會。本學期在學院為他聯(lián)系了一個勤工助學的崗位，他也愿意來做這個工作。提供這個崗位的意圖，是幫助其行為養(yǎng)成，發(fā)現(xiàn)自身的價值，部分解決其生活問題，學會工作中的交往，拓展其生活空間，鞏固其對抗逆境的信心和能力。目前，效果正在觀察。

4 反思

就幾年的工作實踐來看，大學生遠不是孤立的，大學生只是一個節(jié)點，在這個節(jié)點的背后連接著若干重要他人，特別是家庭成員。很多時候，大學生身上出現(xiàn)的問題都反映著“家庭的問題”。家庭結構不完整的大學生，特別是其中的家庭經(jīng)濟困難的學生，需要特別的關注。在工作的過程中，“優(yōu)勢視角”非常有用，我們需要視角的轉換，要以積極的態(tài)度看待問題，幫助每個學生健康的成長。隨著社會轉型的深度進行，個體面臨的風險也越來越復雜，逆境將成為常態(tài)，因此，抗逆力的培養(yǎng)也是十分迫切。面對逆境和危險，能夠積極面對并且尋求解決，而不是消極的逃避，這也是我們學生工作需要達到的目標之一。

參考文獻

[1]張海燕. 離異家庭大學生的心理健康調查及教育對策研究.繼續(xù)教育研究，2009.7

[2]夏金元，離異家庭大學生心理健康問題及教育對策，繼續(xù)教育研究，2009.7

[3]朱孔芳、劉小霞，上海市回滬知青子女抗逆力研究，當代青年研究。2010.1

[4]Dennis Saleebey編著，李亞文、杜立婕譯，2002/2004，優(yōu)勢視角——社會工作時間的新模式，華東理工大學出版社

[5]田國秀、曾靜，關注抗逆力：社會工作理論與實務領域的新走向，中國青年政治學院學報，2007第1期

[6]趙羅英，社會工作理論與實務的“優(yōu)勢視角”模式，國際關系學院學報，2010第2期

作者簡介

陳慶升（1983-），男，山東莒南，漢族，華東理工大學商學院輔導員，研究方向：思想政治教育。