韓秀蓮　劉立莉

摘 要：大學(xué)英語詞匯教學(xué)一直以來長時低效，課堂教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象也令許多教師束手無策，使得學(xué)生和老師都很被動。筆者提出將詞源學(xué)引入到課堂中，提出相應(yīng)的詞源教學(xué)策略，從而增進(jìn)詞匯知識，強化詞匯記憶，提高學(xué)習(xí)的興趣主動性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；詞源學(xué)；詞匯教學(xué)

詞匯是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)重點之一，對大學(xué)英語聽說讀寫等交際能力的培養(yǎng)有重要作用。自從二十世紀(jì)七十年代以來，詞匯教學(xué)一直是國內(nèi)外研究者和教師們研究熱點課題之一。香港中文大學(xué)（The Chinese University of Horn Kong）教授Herbert D.Pierson在Using Etymology in the Classroom一文中指出，要特別注重利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對詞源學(xué)習(xí)的愛好；Scholfield，Hedge等從文化背景，詞義和構(gòu)詞，心理學(xué)等角度展開；學(xué)者陳燕（2002）、李天行（2004）、李良紅（2002）等從詞源角度探討其對英語詞匯教學(xué)的作用。

實踐表明，詞匯教學(xué)在國內(nèi)的英語語教學(xué)中凸顯重要位置和意義。語義學(xué)告訴我們，英語單詞作為形、音、義相結(jié)合的統(tǒng)一體，有其概念義語體義、搭配義、本義、引申義等不同表達(dá)含義，由此英語單詞詞義的內(nèi)涵豐富多彩。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師和學(xué)生只注重英語的讀音和拼寫，而對于單詞的不同含義和來源卻不曾作為詞匯教學(xué)的重點。對于從歷時的層面對單詞進(jìn)行詞源的探析教學(xué)沒有提起足夠的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的不理想：教師詞匯教授效果差；學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)毫無興趣和樂趣；課余時間詞匯學(xué)習(xí)的投入時間少；缺乏持之以恒的復(fù)習(xí)和運用；沒有詞匯學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)，意志力不強、自主學(xué)習(xí)能力差，從而導(dǎo)致缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性等。

1 詞源學(xué)的界定

詞源學(xué)一詞出自希臘詞etumologia，其意為“引出詞的真實情況”。現(xiàn)代英語中的很多詞匯大都是從古英語衍變而來的。因此，英語詞匯包括本族詞和外來詞。本族詞是英語詞匯的主體和核心，表示全民族社會活動中經(jīng)常使用的基本概念。外來詞是從其他語言諸如拉丁語、法語、希臘語、意大利語中借來的詞，以彌補填補英語詞匯的空缺或增強詞匯的表現(xiàn)能力。

英語經(jīng)過長期的歷史演變過程，很多詞匯包含有超出于本義的其他豐富涵義。探究其來源或是源自文學(xué)名作、圣經(jīng)故事、神話傳說和寓言故事，或是源于歷史事件、名人軼事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名，亦或是源自體育娛樂、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)等。詞語本身或有關(guān)詞語的故事，往往充滿浪漫和冒險，會把我們帶入神話與歷史的境界，也會將我們引進(jìn)偉大人物或偉大事件出現(xiàn)的遺址?！绷私庖粋€詞的來源不僅可以是學(xué)生對該單詞明其今義，更能深刻理解該單詞的含義，并銘記在心而不易忘記。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B英語詞源的知識非常有助于學(xué)生對英語詞匯的總體體系的把握，甚至可以舉一反三，增強學(xué)生的記憶效率和情趣，使得索然無味的單詞記憶變得活潑而有意義。

2 詞源教學(xué)的理論依據(jù)

詞匯學(xué)習(xí)涉及很多方面，它包括記憶、理解、分析和運用的過程，研究如何促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的策略主要可以依據(jù)的理論如下：

2.1 心理語言學(xué)相關(guān)理論

語言的基本材料是詞匯，沒有語言材料，就很難組織好語音和語法教學(xué)。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程是一個十分復(fù)雜的心理認(rèn)識過程，學(xué)習(xí)外語必須掌握一定的詞匯量。一個外語學(xué)習(xí)者即使有一個天生的理想發(fā)音系統(tǒng)，并有一定的語法知識，但詞匯特別貧乏，他肯定不是一個好的外語學(xué)習(xí)者。一個成功的外語學(xué)習(xí)者應(yīng)具有掌握外語詞匯的能力。心理學(xué)家認(rèn)為外語詞匯能力包括：對以字面形象出現(xiàn)（聽覺、視覺和動覺）方面的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對單詞的牢固記憶；正確區(qū)別詞匯之間語義差別的能力；獨立猜測一個新外語單詞詞義的能力；記憶外語中不同的詞語組合和短語、詞組的轉(zhuǎn)化；迅速識別并理解他人外語談話和書寫的能力；迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等。

2.2 外語教育心理學(xué)相關(guān)理論

外語學(xué)習(xí)重要的問題是記憶，外語學(xué)習(xí)的難題之一是如何記憶單詞。有人說外語單詞特別難記，前記后忘；有的說，我明明學(xué)會了這個單詞，可過了兩天又忘了，等等。這到底是怎么回事？這里首先要搞清楚到底學(xué)會沒學(xué)會這些單詞，是真學(xué)會還是假學(xué)會。若過了兩天又忘了，從心理學(xué)的角度講，這不是真正的記憶，是“假記憶”。因為真正學(xué)會一個單詞要符合9個條件：（1）正確地發(fā)音；（2）能拼寫正確；（3）知道它的詞性；（4）能認(rèn)出它的書寫和口語形式；（5）能隨意回憶起它；（6）能把它用一個恰當(dāng)?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來（7）能把它用在一個恰當(dāng)?shù)恼Z法形式里；（8）在口語、書面語中能熟練地識別和運用它；（9）知道它的搭配關(guān)系。記憶是智慧之母，培根（Bacon）也說過：“一切知識不過是記憶?！碑?dāng)代法國人又總結(jié)了一個公式：記憶=成才。學(xué)外語若記不了大量的單詞，學(xué)好外語是不可能的。要想記憶大量的詞匯，一是努力與勤奮，二是講究記憶的方法與技巧。

2.3 相關(guān)的構(gòu)詞理論

1. 象形詞理論。該理論的基礎(chǔ)是英語文字起源之一即象形文字之說。該理論認(rèn)為古老的英語單詞有不少是象形文字，雖然歷經(jīng)變遷，許多單詞的象形已經(jīng)不太直觀，但是在現(xiàn)在的一些單詞中的仍能體現(xiàn)它的象形特點。

2. 諧音詞理論。英語中的諧音詞以它獨特的優(yōu)勢在詞匯學(xué)中占了一席之地。已經(jīng)被廣大的英語學(xué)習(xí)者所接收接受。

3. 縮合詞理論。該理論的基礎(chǔ)是英語單詞的合成詞理論，是另類合成詞。簡單說就是把兩個單詞裁掉一部分后再組成新詞。

3 詞源學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

3.1 利用詞源知識有助于英語詞匯的記憶

英語單詞如同漢字一樣，也有其自己的“偏旁部首”即詞根詞綴，識記一些基本的詞根和詞綴，可以增強學(xué)生對英語單詞“見詞識意”的能力。例如 regress這個詞，gress 在英語里是一個偏旁部首，它是“走”的意思；re 也是一個偏旁部首，是“往回”的意思，一個人總是往會走而不朝前走，所以regress是退步、倒退的意思；而與之相反的是，progress中g(shù)ress是“走”的意思，pro是“往前”的意思，一個人總是往前走，所以是“進(jìn)步”的意思。當(dāng)然，這里pro“向前”是源于希臘神話的一個典故，它是普羅米修斯的簡寫。眾所周知，普羅米修斯是先知的一個神，他提前預(yù)見一些事情。所以這里的pro是“向前”的意思。通過追溯詞源，分析構(gòu)詞過程，可使詞匯記憶變得相對比較輕松。在詞匯教學(xué)過程中引入“詞源信息”，可幫助學(xué)生全面地掌握詞義，使學(xué)生能更好地理解詞義并迅速擴大詞匯量，最終達(dá)到提高語言運用能力的目的。

3.2 通過詞源教學(xué)，有利于增強學(xué)生猜詞能力和閱讀理解能力以及寫作能力

通過詞源的具體淵源的學(xué)習(xí)有助于理解該詞在具體文本含義，并能將詞匯應(yīng)用于寫作，增添文章的色彩。語言理解能力是其核心，大學(xué)英語閱讀類文章包括諸如環(huán)保、教育、地理、等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，內(nèi)容多樣、涉及面廣且針對性強。閱讀中遇到一定比例的生單詞是在所難免的，通過追根溯源了解其詞源，對大學(xué)英語閱讀有著相當(dāng)積極的意義。語言具有相通性，漢語里的詞語是由有意義的單字組成的，而英語許多單詞是由 “構(gòu)詞元素”組合而成的。如果掌握了數(shù)量有限的詞根及構(gòu)詞元素，通過聯(lián)想，新詞的含義往往容易猜出，這非常有利于提高閱讀理解能力和寫作能力的提高。

3.3 利用詞源有助于我們了解西方文化，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)的重要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識的鼓勵學(xué)生去體驗和所學(xué)語言相關(guān)的文化。語言是文化的載體，英語中的很多詞語具有豐富的文化內(nèi)涵。通過導(dǎo)入具有豐富文化內(nèi)涵的詞源鼓勵學(xué)生通過多種方式感受和體驗英語國家的文化，從而逐漸提高學(xué)生跨文化交際的水平和能力。所以有意識地加強大學(xué)英語學(xué)生跨文化交際知識學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)十分有必要，以此來了解英漢文化的異同，體會體驗語言所蘊含的韻味。而英語詞源的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生做到這一點。

4 詞源教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前在大學(xué)英語教學(xué)課堂上，很少有教師能有意識地傳授講解詞源知識。雖然絕大部分英語教師沒有接受詞源學(xué)的系統(tǒng)教育，但也并不妨礙詞源教學(xué)的開展，教師可以參考一些詞源詞典或詞源學(xué)專著，也可以修一些古英語、法語、拉丁語、希臘語等方面的知識。涉及具體詞源學(xué)習(xí)的方法，筆者認(rèn)為豐要從以下三方面人手：

4.1 注意理解舊詞新義

很多專業(yè)術(shù)語是從舊詞的核心意義引申演化而來的。如mouse本義為“老鼠”，而在計算機語言中則為“鼠標(biāo)”key本義為鑰匙、關(guān)鍵，在計算機用語中意為“鍵”。

4.2 外來詞的吸收

英語在其發(fā)展中借入其他語言的表達(dá)，隨著國際科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟、文化的不斷交流，越來越多的外來詞被引入到了英語當(dāng)中。比如從漢語借用的kongfu（武術(shù)），來自日語的tsunami（海嘯），來自俄語的sputinik（人造衛(wèi)星），來自西班牙語的autopista（高速公路）等。

4.3 講解詞根和詞綴

尤其是詞根簡化衍生的二級和三級詞根，破解傳統(tǒng)詞根書上的不能講解的詞根，讓學(xué)生通過識記詞根迅速擴展單詞量。在大多數(shù)情況下，前綴往往改變詞根的詞義，而后綴更多改變的是原詞根的詞性。變體有：ac- ， ad- ，af- ， ag- ， an- ， ap ， ar- ， at- ，都是在原來的詞根前面添加字母a或者再加上詞根原來的首字母），例如 aloud大聲地，account敘述，affirm申明，aggrieve使苦惱，announce宣布，appraise贊揚，arrange安排，assure使安心，attract吸引。通過構(gòu)詞法法理解合成的新詞。即用原來的詞語，或原有詞語中的一部分，合起來造出新詞。例如chat room， text message等。

4.4 融入文化背景

諸如神話傳說、文學(xué)作品、歷史事件、宗教故事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名等，深入挖掘英語詞匯的前世今生，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。Academy專科院校；軍事學(xué)院就源于古希臘神話的英雄阿卡得摩斯。后來，大哲學(xué)家柏拉圖就在這座園林里授課，于是這座園林就根據(jù)阿卡得摩斯的名字被叫做academeia。柏拉圖死后許多年，他的學(xué)生和信徒們?nèi)栽谶@時舉行學(xué)術(shù)討論。當(dāng)然他卻為后提供了academy這個意味著學(xué)習(xí)場所的詞。

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作者簡介

韓秀蓮（1980-），女，河北泊頭人，碩士研究生，河北傳媒學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)。