翟素琴

摘 要：教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”；在全國大學(xué)英語四六級考試中，聽力的比重占到整份試卷的35%。由此可見，英語聽力水平的培養(yǎng)與提高在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要性。從多年的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)和對東湖學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查中總結(jié)出適合于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者提高聽力能力的“四步”訓(xùn)練法，分階逐步提高大學(xué)生英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：聽力水平；教學(xué)實(shí)踐；“四步”訓(xùn)練法

一、聽力理解的本質(zhì)

美國教育學(xué)家奧馬利（0Malley）認(rèn)為，聽力理解的過程就是在目的語的環(huán)境中利用聽覺對該語言知識的學(xué)習(xí)過程，聽的過程就是回憶并鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識的過程，是運(yùn)用學(xué)到的知識理解正在聽的文章的過程。加拿大語言學(xué)家范德格里夫特（Vandergrif）則表示，成功的聽力理解是將所聽到的信息與收聽者頭腦中固有的知識以及說話背景知識的比較。簡言之，聽力理解的本質(zhì)即是聽話人根據(jù)聽力材料的聲音信號，以事先通過多種途徑對材料的預(yù)測為線索，結(jié)合個人文化生活背景，對輸入大腦的信息進(jìn)行識別、補(bǔ)充、選擇、推理和判斷的過程。

二、聽力理解的難點(diǎn)

聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程，它涉及學(xué)生在語言、認(rèn)知、文化、社會知識等多方面的綜合能力。學(xué)生在聽力過程中遇到困難是在所難免的。這些聽力的重難點(diǎn)主要可以歸納為缺乏背景知識、生僻詞匯、習(xí)語、較長或者復(fù)雜的句子、語法、語音、語調(diào)、語速、連音及略讀音等。還有許多學(xué)習(xí)者反映，在聽力過程中，耳朵對詞匯的敏感度不夠，個別的單詞或者短語需要在聽完若干秒鐘之后才能反饋給大腦并進(jìn)行信息處理，更有甚者，有時明明是已經(jīng)認(rèn)知了的詞匯，卻聽不懂。其原因主要在于學(xué)習(xí)者對詞匯的熟悉度和辨音能力還不夠。其次，學(xué)習(xí)者缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對于學(xué)習(xí)持之以恒的毅力，不斷受挫的自信心等心理障礙，都是造成聽力障礙的重要因素。

三、訓(xùn)練素材的要求

教師需搜集一定數(shù)量的聽說文本和音頻的訓(xùn)練素材發(fā)放給學(xué)生。素材難度可分成教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的基本要求、一般要求和較高要求三個階段。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展程度，逐步加大訓(xùn)練難度，直至達(dá)到課程要求規(guī)定的較高要求。訓(xùn)練素材應(yīng)覆蓋人文、社科、歷史、教育、日常生活等多領(lǐng)域的話題，音頻朗讀應(yīng)該為清晰的標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)，音質(zhì)優(yōu)美。每一階段的素材難易程度均等，并且集趣味性與知識性于一體，這樣更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情。

四、提高聽力水平的“四步”訓(xùn)練法

學(xué)習(xí)者在聽力過程中應(yīng)不斷地對自身所遇到的問題、難題進(jìn)行細(xì)致而具體的歸納總結(jié)，而教師此時也應(yīng)對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行分析和干預(yù)，指導(dǎo)學(xué)生能夠有意識地對自己的認(rèn)知行為進(jìn)行調(diào)整修正，并采取正確而有效的個性化學(xué)習(xí)策略。以下即為筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)和對東湖學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查總結(jié)出的適合于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者提高聽力能力的“四步”訓(xùn)練法的具體實(shí)施步驟。

第一步：普聽

要求學(xué)生先不看聽力文稿，激活耳朵，以自己現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)聽一遍聽力材料，并嘗試抓住其中心意思。

第二步：聽一句，寫一句

這是聽力中最難的一個部分。學(xué)生可以使用暫停鍵，由最開始的五至六個單詞，慢慢加長至十個單詞左右的長度，這一過程可以反復(fù)連續(xù)地聽四至五遍，提高學(xué)生對詞匯的敏感度，仍然聽不出來的單詞可以留白，先空著。

第三步：對照原稿聽

拿出聽力原稿，對照自己所聽寫的內(nèi)容，補(bǔ)缺沒有聽出來的部分，熟悉聽力題的句式和問話規(guī)律，并記錄導(dǎo)致部分信息沒聽出來的原因，學(xué)習(xí)者需對這些難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，下一步就知道該采取何種對策一一補(bǔ)救了。

第四步：跟讀

這一步主要是用來提高語音實(shí)力。語音實(shí)力提高的核心在于“模仿”。鼓勵學(xué)生嚴(yán)格按照聽力音頻的語音語速及語調(diào)，并對照原稿逐句進(jìn)行模仿，直至爛熟才能進(jìn)行下一篇聽說材料的訓(xùn)練。

教師可依據(jù)學(xué)生具體程度分階段、靈活制定進(jìn)階目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)必須完成一定數(shù)量的聽說訓(xùn)練。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定力求長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，時間分配要合理，練習(xí)時長要適度，一定數(shù)量的訓(xùn)練定會帶來一定程度上質(zhì)的飛躍，達(dá)到提高大學(xué)生英語聽力水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Lan-guage Acquisition.Cambridge University Press，1990.

[2]Vandergrift，L. & Goh，C.Teaching and Learning Second Lan-guage Listening： Metacognition in Action.Routledge，2012.

（作者單位 武漢東湖學(xué)院）