龍樂云 謝修橋

【摘 要】和諧發(fā)展是當(dāng)代研究最熱門問題之一，黨中央提出的建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，也就是要求我們在各方面都能進(jìn)行和諧發(fā)展，因而如何提高中學(xué)生的和諧發(fā)展觀就是我們中學(xué)地理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文結(jié)合實(shí)際論述了在中學(xué)地理教學(xué)中怎樣來培養(yǎng)中學(xué)生的和諧發(fā)展觀。

【關(guān)鍵詞】和諧社會(huì) 中學(xué)地理教學(xué) 和諧發(fā)展觀 持續(xù)

2002年黨的十六大通過的《關(guān)于發(fā)展和諧社會(huì)的決議》對和諧社會(huì)這一概念有廣義和狹義之分。廣義上的和諧社會(huì)主要指社會(huì)同一切與自身相關(guān)的事物保持一種協(xié)調(diào)的狀態(tài)，包括社會(huì)與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)、與經(jīng)濟(jì)之間的協(xié)調(diào)、與政治之間的協(xié)調(diào)、與文化之間的協(xié)調(diào)等。實(shí)際上，廣義上的和諧社會(huì)幾乎就是科學(xué)發(fā)展觀所關(guān)注的全部內(nèi)容。狹義上的和諧社會(huì)主要指社會(huì)本身各個(gè)環(huán)節(jié)、各種因素、各種組織以及各種機(jī)制之間的協(xié)調(diào)，是社會(huì)學(xué)研究中的一個(gè)相對單項(xiàng)的問題。我們現(xiàn)在所討論的和諧社會(huì)主要指狹義上的和諧社會(huì)。和諧社會(huì)是一個(gè)綜合的概念，其豐富的內(nèi)涵概括起來有三點(diǎn)：生態(tài)和諧發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展和社會(huì)持續(xù)發(fā)展。和諧社會(huì)就是與發(fā)展相聯(lián)系的發(fā)展觀的變革；是人類社會(huì)的持久生存和發(fā)展而建立的新的環(huán)境觀、資源觀、價(jià)值觀、道德觀，以及以人類社會(huì)與自然的和諧發(fā)展為目標(biāo)；以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展為途徑等新的觀念正是和諧社會(huì)的具體體現(xiàn)。

一 根據(jù)教材特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，層層推進(jìn)

1.“持續(xù)”意識(shí)的培養(yǎng)

由于高中地理必修教材編排體系是按照地球的圈層構(gòu)造體系編排的，每個(gè)圈層又都順理成章地由內(nèi)部結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、物質(zhì)與能量的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)換、現(xiàn)象與規(guī)律、形成與發(fā)展，成為一個(gè)個(gè)“小而全”的完整系統(tǒng)。每一圈層又包容了相關(guān)學(xué)科的大量基礎(chǔ)知識(shí)，反客為主地排斥了地理學(xué)科的人地關(guān)系內(nèi)容。這些特點(diǎn)，使地理教育工作者在教學(xué)過程中不利于滲透“和諧發(fā)展思想”。

因而，可以根據(jù)“各層圈”內(nèi)部各要素相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，根據(jù)物質(zhì)與能量在系統(tǒng)內(nèi)的持續(xù)運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)換的過程，首先樹立學(xué)生的“持續(xù)”意識(shí)，為后期的“和諧社會(huì)發(fā)展觀”的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例1教師在講授第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”之后可適當(dāng)小結(jié)：以惠州市為例，從12月22日→次年1月→6月22日→12月22日，正午太陽高度、晝夜長短、地球公轉(zhuǎn)速度的漸變情況。然后再明確這是一個(gè)持續(xù)變化的運(yùn)動(dòng)過程。可進(jìn)一步指明這種持續(xù)變化具有同時(shí)性。例2在講授第二章第二節(jié)中“氣溫的日變化”的內(nèi)容時(shí)，可利用教材提供的曲線圖通過分析講授：太陽高度→太陽輻射強(qiáng)度→地面獲熱→地面儲(chǔ)熱→地面溫度→地面輻射→大氣獲熱→大氣儲(chǔ)熱→大氣溫度的變化。學(xué)生很容易明了這也是一個(gè)和諧變化過程。例3在講授“全球氣溫水平分布規(guī)律及成因”時(shí)有關(guān)大陸上等溫線彎曲特點(diǎn)，通過圖文分析，可以得出：一月太陽直射點(diǎn)在南半球，全球大陸上等溫線向南彎曲；七月太陽直射點(diǎn)在北半球，全球大陸上等溫線向北彎曲。可用“南南北北”四個(gè)字來概括這一特征。

上述三例的綜合，不僅可使內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)活化，還強(qiáng)化了“持續(xù)”意識(shí)的培養(yǎng)。事實(shí)上，整個(gè)高中地理必修這方面的例子很多：大氣環(huán)流的時(shí)空變化、海平面氣壓形勢的消長、降水的形成過程、水循環(huán)、地殼物質(zhì)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)過程、內(nèi)外力作用過程、地殼運(yùn)動(dòng)、地?zé)岬姆e累與釋放、地殼的演化過程、物質(zhì)和能量在生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)和單向流動(dòng)、水熱條件的時(shí)空變化、自然帶內(nèi)一個(gè)要素的變化對其它各要素的影響等等。這些例子，只要教師精心組織，深入淺出地講解，都能無聲地培養(yǎng)學(xué)生的“持續(xù)”意識(shí)。 2.“和諧社會(huì)”意識(shí)的培養(yǎng)

在大氣的環(huán)境保護(hù)這一節(jié)，教師就可以根據(jù)目前全球性的大氣環(huán)境問題：全球變暖、臭氧層破壞、酸雨危害來闡述和諧發(fā)展的重要性，讓學(xué)生對和諧發(fā)展有初步的了解。在生物及土壤的教學(xué)上，我們就因從生物和土地對人類的重要作用入手，再說明生物資源的減少和土地的污染對人類的危害，以及現(xiàn)在生物和土地在開發(fā)的過程中所存在在的問題，進(jìn)而探討保護(hù)生物和土地對人類的巨大作用。在自然資源的開發(fā)利用上，必須選擇合理的方式，顧及自然生態(tài)的平衡和環(huán)境的、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的效益。不能“竭澤而漁”，損害自然資源的發(fā)展基礎(chǔ)。對于非可再生資源的開發(fā)、利用要節(jié)約和綜合利用；要研究利用新的替代品；要研究這些資源利用的閉合循環(huán)系統(tǒng)；要有利于使其向持續(xù)利用方式的方向轉(zhuǎn)變。對于可再生資源，要采取多種有效措施，以確保環(huán)境的生態(tài)平衡和維持生物的多樣性，使得各種可再生資源能夠循環(huán)再生，要充分利用太陽能、風(fēng)能、水能、地?zé)崮?、潮汐能、生物能等能源。同時(shí)，要結(jié)合中國國情，選擇合理的資源利用方式，走出一條中國特色的和諧社會(huì)發(fā)展道路。

二 培養(yǎng)中學(xué)生的和諧發(fā)展觀的具體措施

1.在能源和諧發(fā)展的教學(xué)方面

通過前面的教學(xué)，學(xué)生協(xié)調(diào)人地關(guān)系的能力應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)，具備了一定的和諧發(fā)展觀。在后面的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與“與能源有關(guān)的可持續(xù)發(fā)展”的大討論，以提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“和諧發(fā)展”的觀念。教學(xué)過程中有以下一些問題可供學(xué)生討論：（1）哪些能源的利用會(huì)不利于人類社會(huì)的和諧發(fā)展？哪些能源的利用會(huì)有利于人類社會(huì)的和諧發(fā)展？為供、銷地區(qū)的經(jīng)濟(jì)因怎樣進(jìn)行和諧發(fā)展？（2）我國能源的產(chǎn)、供、銷與我國經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展的關(guān)系怎樣？（3）世界上相當(dāng)一些國家，可再生能源尚未成為常規(guī)能源，而非可再生能源又面臨貧化甚至枯竭的危險(xiǎn)，為了維持本國或地區(qū)經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急要做的工作是什么？（4）生物質(zhì)能的利用方式與區(qū)域的和諧發(fā)展的關(guān)系？（5）能源消費(fèi)構(gòu)成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么樣的關(guān)系？（6）“能源危機(jī)”與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、全球經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展的關(guān)系怎樣？（7）美、日等國是耗能大國，美國年能耗達(dá)7億多噸；而世界上的一些貧困國家對環(huán)境的需求、消耗也很多，對資源的開采是掠奪式的。為了全球經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展，美、日等國對世界上的貧困國家應(yīng)持何種態(tài)度？

2.在農(nóng)業(yè)和諧發(fā)展的教學(xué)方面

和諧發(fā)展的基礎(chǔ)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能否可持續(xù)發(fā)展會(huì)影響到第二、三產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展，會(huì)影響到城市的和諧發(fā)展和城市化水平的高低。在教學(xué)中要突出講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和諧發(fā)展的途徑，例如要遵循生物再生產(chǎn)的自然規(guī)律；要充分利用自然條件。采取多種措施，因地制宜；對農(nóng)業(yè)的和諧要重視氣候條件中的災(zāi)害性天氣的影響。此外農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能否和諧發(fā)展，還與科技投入和社會(huì)制度有關(guān)，與農(nóng)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和地域結(jié)構(gòu)有關(guān)。對于我國這樣一個(gè)人口大國來說，農(nóng)業(yè)能否和諧發(fā)展？影響更大，教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合我國國情，堅(jiān)持兩個(gè)原則：“因地制宜，適當(dāng)集中，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢；決不放松糧食生產(chǎn)，積極開展多種經(jīng)營?！睉?yīng)結(jié)合本鄉(xiāng)本土，看到家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)和諧發(fā)展的成就，師生共同探討家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)和諧發(fā)展的新途徑。

3.在工業(yè)和諧發(fā)展的教學(xué)方面

工業(yè)是一個(gè)國家的重要經(jīng)濟(jì)命脈，是衡量一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，也是和諧發(fā)展的主導(dǎo)力量，對工業(yè)的和諧發(fā)展的教學(xué)，教師因從“影響工業(yè)布局的因素、合理布局的意義、科學(xué)技術(shù)的水平、資源的利用方式、可再生能源的利用、工業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和地域結(jié)構(gòu)、輕重工業(yè)的發(fā)展速度、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)地位的下降及新興工業(yè)區(qū)的興起”等方面層層展開。例如結(jié)合教材可提出：如何根據(jù)發(fā)達(dá)國家和國際大都市的產(chǎn)業(yè)的空間轉(zhuǎn)移，鄰近地區(qū)怎樣才能抓住“和諧發(fā)展”的機(jī)遇。并從我國國情著手，著重探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通建設(shè)、能源建設(shè)、工業(yè)結(jié)構(gòu)、資源利用方式、科教興國戰(zhàn)略、體制轉(zhuǎn)變等方面對我國工業(yè)生產(chǎn)的和諧發(fā)展的影響?！跋I(yè)三廢，搞好環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容，我們可以根據(jù)實(shí)際，首先分析工業(yè)“三廢”的排放，對社會(huì)和諧發(fā)展的不利影響：其次再分析消除工業(yè)“三廢”，有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展；再次，舉例講解“消除工業(yè)三廢”，區(qū)域經(jīng)濟(jì)取得和諧發(fā)展的成功典范。

4.在人口的和諧發(fā)展教育方面

人既是生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，人口的發(fā)展要同社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，同資源利用和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。人口構(gòu)成、數(shù)量、素質(zhì)、增長、分布、遷移、流動(dòng)，同“和諧發(fā)展”都有關(guān)聯(lián)。為了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)，持續(xù)發(fā)展要實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口增長，提高人口素質(zhì)。教學(xué)過程中，除了說理之外，還可舉例講解，例如：移民是世界性難題。為了興建三峽工程而進(jìn)行的移民方式，不僅對移民進(jìn)行了經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，而且保證了移民的生活水平和生產(chǎn)條件，如在三峽大壩附近興辦水泥廠，既解決了移民的就業(yè)問題，也考慮了三峽工程的需要，并能節(jié)約運(yùn)輸費(fèi)用，降低工程投資。三峽工程的開發(fā)性移民（1985年—2008年，移民總數(shù)為113.2萬人），無疑是有利于區(qū)域的和諧發(fā)展。城市能否和諧發(fā)展，可以引用張家港市“城市現(xiàn)代化、鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市化、城鄉(xiāng)一體化”過程的成功經(jīng)驗(yàn)。

高中地理教科書必修二的最后一章，對前面各章內(nèi)容作了高度的概括，帶有總結(jié)和提高的雙重意義。教學(xué)過程中，宜從“高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”著手，通過前面各章學(xué)過的知識(shí)，和已滲透的有關(guān)和諧發(fā)展思想，對資源利用方式、“三廢”排放、人口增長、規(guī)劃不當(dāng)和自然原因引發(fā)的各種環(huán)境問題對“和諧發(fā)展”的影響加以總結(jié)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只有控制人口增長、保護(hù)環(huán)境、協(xié)調(diào)好人地關(guān)系，才能促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展和進(jìn)步；只有在經(jīng)濟(jì)增長中保護(hù)好環(huán)境，發(fā)展才能健康，才有后勁，才可持續(xù)，才可和諧。保護(hù)環(huán)境的實(shí)質(zhì)，就是保護(hù)生產(chǎn)力。環(huán)境保護(hù)是和諧社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。最后可聯(lián)系教學(xué)過程中講過的實(shí)例。駕輕就熟地歸納出實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的三大途徑。因而地理教師要讓學(xué)生樹立起一種觀念：發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須因地制宜，保護(hù)生態(tài)，保護(hù)環(huán)境，必須協(xié)調(diào)好人地關(guān)系。

三 開展多種形式的第二課堂教育

第二課堂是除課堂教學(xué)外的所有教學(xué)形式，也是對課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，通過開展各種形式的第二課堂教學(xué)可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用，地理教師更因積極開展第二課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)以致用，在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，如：

第一，開展主題不同的講座，如《中國21世紀(jì)議程》、《地球的一天》、《可持續(xù)發(fā)展的原則》、《里約熱內(nèi)盧環(huán)境與發(fā)展宣言》《中國和諧社會(huì)議程》等等。

第二，開展鄉(xiāng)土調(diào)查尋求區(qū)域和諧發(fā)展的途徑。

第三，提供實(shí)例，撰寫小論文，完善學(xué)生的和諧發(fā)展思想。

第四，可以組織學(xué)生收聽收視有關(guān)和諧發(fā)展的電視、廣播（如姜昆、李文華的宣傳環(huán)保相聲《嚴(yán)重警告》等）。

綜上所述，對中學(xué)生進(jìn)行和諧發(fā)展觀教育，只有從基礎(chǔ)入手，內(nèi)外結(jié)合，層層推進(jìn)，全方位多形式地進(jìn)行“和諧發(fā)展思想”的滲透，使學(xué)生提高判斷是非的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和和諧發(fā)展觀。

參考文獻(xiàn)

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