韓梅

【摘 要】提問是一門藝術(shù)，好的提問能夠調(diào)動學生的積極性，并增加學生的學習興趣。通過提法還可以發(fā)現(xiàn)學生的不足。提問是老師和學生交互的法寶。如何在生物課上有效短暫的時間里很好的和學生互動，提問是一個重要的方面。所以我們需要精心設(shè)計課堂提問的問題，以便即時對學生掌握知識情況有全方面的了解。

【關(guān)鍵詞】生物課 提問 課堂時間

作者在多年的生物教學活動中，對于生物教學活動有了許多的心得。在課堂活動教學中，提問是一個重要的環(huán)節(jié)。很多時候，提問是和學生進行心靈的溝通。所以筆者在初中生物教學過程中，一直注重培養(yǎng)提問的技巧。本文主要談談作者在課堂上如何提高學生提問能力的一些經(jīng)驗。

一 巧妙的提問是把開啟學生智慧的鑰匙

精益求精的提問，以及即時、巧妙的提問，才能開啟學生的智慧。需要教師具有很好的心里觀察能力。從提問中找到學生知識的缺陷和理解錯誤的地方，從而即時進行糾正。在許多書籍中，一問一答的形式也是一種很吸引人的方式，使人一目了然，頭腦清晰。

在課堂中，有時需要把課程學完，讓學生進行總結(jié)，然后提出問題考察他們是否掌握。而某些時候，對一些難點，隨時需要進行提問，引起學生的注意，然后通過解答，使學生記憶深刻。提問的技巧沒有固定的模式，而是通過長期的培養(yǎng)、練習出來，從而使提問本身和老師的教學風格融為一體。

比如我們在生物課中學習環(huán)節(jié)動物蚯蚓的時候，我常常首先提問把蚯蚓的身體切成兩部分之后會如何？如果聰明勤奮的學生預先看過課本可能會回答會變成兩只蚯蚓。而這時我通常會繼續(xù)提問如果切成多段會發(fā)生什么情況。這時的提問大都引起了學生的好奇，從而開啟他們動腦筋的本能，從而一步步引導學生深入了解環(huán)節(jié)動物蚯蚓內(nèi)部身體構(gòu)造。

二 啟發(fā)性的提問可以引發(fā)學生的好奇心

生物學科是豐富多彩，充滿神奇的世界，需要學生有好奇心和探索的精神。人們在小的時候，總是充滿幻想和好奇心的。這時也是求知欲最強的時候。《十萬個為什么》能夠成為熱銷書，很多一部分原因也是能夠滿足很多人的好奇心。有了好奇心，才有學習動力和探索知識的動力。有了好奇心，學生學習知識就由被動變成了主動。

而生物課里許多的提問?？梢蕴岣邔W生的興趣。比如：

蚯蚓是雄性動物還是雌性動物？

新疆哈密瓜之所以甜是因為氣候干燥還是日夜溫差大？

為什么向日葵總是朝著太陽開花？

在課程中一些有趣又意思的東西，可以經(jīng)常提出一些讓學生感興趣的問題，并引發(fā)一定的討論，最后得出結(jié)果，不失為一種很好的教學方式。

三 通過提問，然后揭開問題的答案使學生更上一層樓

學生在學習生物課中，成績不理想很大部分原因是存在問題不能得到解答，或者是對知識掌握不牢靠。通過提問，可以檢驗學生掌握知識的情況。對于一些學生，平常感覺好像已經(jīng)把課程弄懂了，但是考試時成績總是不太理想。對于這類學生，比較好的方法就是一步步深入的提問挖掘，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己掌握知識問題的不足。另外一步步的提問，通過問題可以使學生了解各種環(huán)節(jié)，形成知識體系。

例如講解血液循環(huán)的時候，要讓學生弄明白整個血液循環(huán)的過程需要花一點時間就可以解決了，但是要把每個流程記住就不是容易的事。這個時候我就會在掌握基本原理的基礎(chǔ)，講解各部分的功能，然后再提出一些升華性的問題：比如“在血液循環(huán)中，那些點變化了？為什么會變化？”在學生一部部細致分析和理解中，將各部分細節(jié)和順序記清楚。學生也因此記住了課程中的難點，這主要歸功于關(guān)鍵性的提問。

四 最后壓軸性提問產(chǎn)生懸疑

許多小說，電視劇每個段落的結(jié)尾，都會產(chǎn)生一個懸疑，引發(fā)讀者產(chǎn)生無限的期待和遐想。最后壓軸性的問題，不僅能夠震撼學生的心，也為以后的課程產(chǎn)生了鋪墊。通常很多情況下，我會在最后下課前產(chǎn)生一個提問、或者懸疑，引發(fā)學生繼續(xù)探索的興趣。

比如在講解種子的發(fā)芽課程時，我會提問：“在座的同學們很多喜歡種花種草，有的種過各種花草。不知你們有沒有一開始就從一粒種子種起來的？許多花草樹木很多是由一粒種子生根發(fā)芽兒來的。而有的同學可能還幫家里種地。春天地里種下一粒玉米，到了秋天就會收獲。如果某一天我想請教你關(guān)于種子的奧秘，你們能回答嗎？”引發(fā)同學們一陣期待，然后我會繼續(xù)講解“一粒種子要具備許多條件，才能長成蒼天大樹。你們想知道一粒種子是如何長成參天大樹嗎？”通過一連竄的提問設(shè)謎，許多同學都會充滿好奇的回答“想！”，這個時候我就會說“這就是我們下節(jié)課的內(nèi)容，如果想提前知道答案請回家翻書預習。不想知道的請下節(jié)課聽同學來揭秘。”通過有技巧的提問設(shè)謎，不但為下節(jié)課做鋪墊，更進一步提升同學的興趣和好奇心，好奇心重的很多都會回家翻書了解，許多同學他們都希望自己成為一個有知識文化的人。

我們在教學過程中，這種模式不失也為一種藝術(shù)較高的教學。我們作為新時代的教師，應該大膽探索，尊重規(guī)律，掌握人類認知知識的特點，努力改善自己的提問技巧，使教學內(nèi)容變得生動活潑多彩，增加學生主動探索知識的能力。也使我們的教學活動事半功倍，達到我們教學預期的目標。

參考文獻

[1]周日英.讓學生在體驗與感悟中破難釋疑：例談初中“生物遺傳與變異”教學難點的突破[J].廣西教育 B：中教版，2012（2）

[2]孟雪陽.巧用科學史突破初中生物教學中的難點[J].教育界，2011（17）