潘瑞麗

【摘要】新課改實(shí)施至今，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給中學(xué)語(yǔ)文教育帶來陣陣清風(fēng)，很多有志之士在教學(xué)實(shí)踐中做了許多大膽有益的探索。本文從興趣激勵(lì)和創(chuàng)設(shè)情境兩方面做管中窺豹式的探討，與大家共勉。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課改 興趣 創(chuàng)設(shè)情景

教育改革的春風(fēng)吹了十來個(gè)春秋，教育界的星星已不是那顆星星，月亮已不是那個(gè)月亮，山已不是那座山，梁已不是那道梁。本人在實(shí)施新課改時(shí)頗有感觸，今選取一二場(chǎng)景和大家分享。

1.興趣激勵(lì)

"知之者不如好之者，好之者不如樂知者""興趣是最好的老師"。這是古圣先賢為我們留下的最通俗但又最寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。那么語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我的教學(xué)步驟為：標(biāo)新立異——曲徑通幽——囊中探寶。例如學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，我這樣"標(biāo)新立異"："老師不講，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試做個(gè)小小的評(píng)論家，發(fā)揮你高超的評(píng)論水平，給《故都的秋》評(píng)頭論足。"這樣學(xué)生興趣大增，然后暢所欲言，不用老師口干舌燥地多說，學(xué)生自能評(píng)析欣賞出佳句名段。在此基礎(chǔ)上，順理成章步入"曲徑通幽"： 我沒有干巴巴地讓學(xué)生總結(jié)主題，評(píng)價(jià)社會(huì)，而是換個(gè)角度導(dǎo)學(xué)，"假如你是郁達(dá)夫，你來寫《故都的秋》， 你會(huì)選取哪些景物？作者寫了哪些景物？他為什么這樣安排？是在悲秋還是在頌秋？"……于是學(xué)生立即投入到課文當(dāng)中尋找文中的景與情，有的同學(xué)還主動(dòng)提出為課文配樂，配鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》。難道還需要老師再講述什么嗎？難道你沒有感覺到學(xué)生心靈深處的震撼嗎？至此，課堂自然而然進(jìn)行第三步"囊中探寶"： 老師繼續(xù)啟發(fā)："我們知道，郁達(dá)夫先生是現(xiàn)代著名作家，但'青出于藍(lán)而勝于藍(lán)''長(zhǎng)江后浪推前浪'，現(xiàn)在就讓我們向郁達(dá)夫先生挑戰(zhàn)，我們可以借鑒，更可以創(chuàng)新，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和腦子里迸發(fā)出的靈感火花，為我們可愛的家鄉(xiāng)寫一篇《家鄉(xiāng)的秋天》。"這樣，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又激活了學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而完成新課標(biāo)的目標(biāo)。

2.情景感染

人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮其獨(dú)特魅力的優(yōu)勢(shì)所在。因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀材料都是文質(zhì)兼美的精品，其中蘊(yùn)含著豐富的情感資源，或以其高尚的品德震撼人的靈魂，或以其完美的人格陶冶人的情操，或以其豐富的哲理啟迪人的心智，或以其優(yōu)美的意境愉悅?cè)说纳硇?。總之，語(yǔ)文教學(xué)有著取之不盡、用之不竭的情感教育資源，任何一名成功的語(yǔ)文教育家都是調(diào)動(dòng)情感因素的高手，使學(xué)生內(nèi)心真正地被文章所蘊(yùn)含的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學(xué)效果。我的課堂教學(xué)運(yùn)用了立體情景感染教學(xué)法：將音樂、美術(shù)、語(yǔ)言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦、口多種感官，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)情景，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴。A.以美麗的畫面牽動(dòng)學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)《再別康橋》一課，我先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀慢品詩(shī)文，淺談美感享受。接著播放有關(guān)康橋的錄像片斷，并配以解說，簡(jiǎn)介背景，繼之教師配樂范讀，再接著學(xué)生有感情地誦讀、品味，最后學(xué)生暢談感受，譬如畫面美、情調(diào)美、音韻美等學(xué)生都能體悟一二，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了很好的教學(xué)效果——學(xué)生最大限度地體味到了徐志摩先生的生花妙筆。B.以震撼心靈的音樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)情景的感悟，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。例如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一課時(shí)，我用小提琴曲《梁?！纷鰧?dǎo)入，其悠揚(yáng)、纏綿的曲調(diào)激起了學(xué)生對(duì)美好愛情的由衷向往，對(duì)新時(shí)期理想愛情的深深思索，這樣，《孔雀東南飛》的情景便"潤(rùn)物細(xì)無聲"地輝映在學(xué)生的心坎上。C.用情感豐富的語(yǔ)言，感染學(xué)生對(duì)情景的再現(xiàn)。如以悲痛、沉重、撕裂心肺的語(yǔ)言概述《雷雨》的故事情節(jié)；以細(xì)膩、舒緩、娓娓道來的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《致橡樹》的畫面等。

總之，創(chuàng)設(shè)情景是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力。